小学课堂教学中小组合作学习的有效性研究

朱家胜

摘 要：小学阶段的语文课程教学，结合新课改的基本要求，帮助学生在实践拓展阶段，明确语文课程知识的应用价值，能够帮助学生获得学习动力，不断提升自己的语文课程学习质量。在小组合作学习引导期间，教师需要帮助学生深入探索交流的环节，给学生留有足够的探讨空间，使得各项教学活动都能有序开展。

关键词：小学语文;课堂教学;合作学习

引言：

小学语文作为义务教育阶段的基础构成科目，教师探索有效性的课程教学方法，不妨将合作学习模式应用起来，帮助学生发挥自己的课程学习能动性，不断提升自己的语文学习水平。学生在合作学习阶段获得新知，并获得不断完善自我与改进自我的机会，教师发胡自己的教学活动主导作用，与学生积极开展各类互动交流，则各个阶段的课程教学计划目标，都能按照教学要求顺利推进。

一、注重学生的合理分组，提升学生的学习能力

小学语文教师在课程教学指导期间，需要结合学生的语文学习实际情况，组做好各个学习小组的合理配置，给学生制定相应的人物目标，让学生有意识的进行自我完善与自我改进。教师在分组阶段，应该考虑小学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等各个方面，让学生有机会在其他同学的监督之下，获得完善自我、改进自我的机会，学生在分组阶段能够明确自我的发展需要，并积极采纳其他同学的意见，深入探讨交流各类知识内容。教师在引导组员进行实践探索分析期间，帮助学生建立规则意识也极为关键，如果学生没有约束自我、管理自我的基本认知，很容易打断课堂秩序，课堂上顾左右而言其他，影响自己的语文课程学习质量[1]。尤其是小学生的认知能力与自律性不足，常常不知道自己在小组之中应该做什么，所以教师加强教学活动的秩序性引导极为关键。

实践研究证明，小学生在合作学习模式的引导之下，个人学习能力也会有效提升，教师在这方面的教学引导，可以围绕学生合作能力与自主探究能力两个方面进行。学生参与课堂互动之后，教师帮助学生明确合作学习的要点，对个人未来的综合能力的培养都有着积极影响作用。

二、注重学生合作意识引导，培养学生团队精神

小学语文教师利用合作学习模式，在课堂教学指导应该将学生的学习主体地位不断增强。教师要认识到该年龄段的学生基本特点，从学生性格、思想等多方面的引导入手，帮助学生强化自己对合作学习的基本意识，由此一来课堂学习的参与性就会显著提升。合作学习的最终目的就是帮助学生强化学习效果，并获得自我拓展的途径。教师强化学生的合作学习意识，需要强调其对比传统课程教学模式的优势性，让学生彼此之间能够形成一种联合互动模式，信息交流效果显著提升[2]。小学生本身就喜欢表现自我、分享交流，教师让学生展现自我能够帮助学生提升学习自信心，对比传统成教学模式有不可比拟的优势特点。

在日常的语文课程学习探究期间，学生常常会面临学习困难问题，导致自己的学习效率受到极大的影响。而在合作学习模式之中，学生遇到困难问题第一时间与班级其他学生进行交流互动，且教师在一旁观察学生表现，也能够给学生提供快速处理问题的有效措施方法。学生通常先通过自己的努力解答学习问题，后续在结合教学目标要求，注重小组合作阶段的集体荣誉感，与其他同学一起探索分析问题，学生的语文课程学习水平不断提升。

三、良好课程学习氛围的建立

小学语文教师在应用小学合作学习模式开展各项教学引导活动期间，需要帮助学生提升自己的学习代入感，保持与其他同学之间的良好合作关系，不断提升自己的语文课程学习水平。小学生在基础知识探索分析期间，常常会受到周围环境的影响。良好的学习氛围建立起来，有助于班级良好学习氛围的产生，学生在对统一问题探索分析期间，保持一个严谨认真的态度，能够与他人建立合作互助关系。此时学生彼此之间的互动交流效果提升，在语言表达与沟通交流阶段，学生的良好学习习惯养成，主动探索语文知识学习的技巧，并学习他人的优点与长处，以弥补自己在语文课程学习阶段所存在的不足。

四、教师明确个人职责，帮助学生完善自我

教师在日常的语文课程教学指导期间，要用发展的眼光对待学生，主动发现学生的亮点帮助学生建立学习自信心。小组合作学习模式，是教师观察与分析学生学习情况的有利条件。尤其是日常教师的威严感较强，常常会对学生形成一种震慑，导致学生遇到学习困难也不敢寻求教师的帮助[3]。因此教师要保持对学生的尊重态度，理清自己在执教过程中的基本责任。教经过观察分析教师能够发现，后进生即便基础知识储备不足，但是性格活泼、乐观开朗，在良好的教学模式引导之下，也能够积极参与交流互动之中。而学习成绩相对较好的学生，教师也帮助学生戒骄戒躁，避免出现一种骄傲自满的状态，认为自己的学习成绩好，就在合作阶段直接批评他人。教师在合作学习引导期间，给学生树立良好的榜样，帮助学生认清自己的语文学习实际情况，每一位学生都能在课堂学习阶段，获得发展自我的条件。

五、结束语：

小学语文教师课程教学阶段，应该明确语文课程教学要点，将小组合作学习模式应用到课堂教学活动中，当学生能够在课堂实践期间，与他人建立良好的合作关系，并提升自己的课程学习主体意识，则遇到学习困难也不会随意退缩，积极与教师或班级其他学生进行沟通交流，不断提升自己的语文课程学习水平。

参考文献：

[1]张红玲.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课外语文，2016，000（007）：P.83-83.

[2]王志京.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].课外语文：下，2017（8）：108-108.

[3]楊丽君.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].读书文摘，2016，000（031）：267-268.