中美高校研究生招生比较研究及思考

王灿平 沈丽丽

摘 要：文章从高校研究生招生组织体系、考试内容、招生考试形式以及招生录取标准等四个方面分析了美國高校研究生招生的特征，并开展中美高校研究生招生的比较分析，思考分析了对我国高校研究生招生改革与发展的启示。

关键词：中美高校;研究生;招生;比较;研究

高校研究生招生承担着选拔录取高层次人才的重任，且涉及面广，时间跨度大，通过对中外高校研究生招生工作的对比研究，科学评价研究生招生质量是学位与研究生教育质量的重要保障，是提高研究生培养质量的着力点和切入点，对从招生入口选拔出具有创新精神和创新能力的人才，并完善高校研究生招生工作质量评价指标体系具有重要的意义。通过中外高校研究生招生的比较研究，既可以丰富与发展研究生招生的相关理论，又可以对教育评价理论做进一步的研究和探讨，有利于确保研究生招生工作在公平、公正、公开的前提下顺利进行，对促进研究生教育的可持续发展具有重要的现实意义。

一、美国高校研究生招生特征分析

1、研究生招生组织结构的特征

美国高校研究生招生就组织结构体现三个方面的特征：一是民间化的特征。美国研究生招生没有全国统一的招生考试，而是由第三方民间考试机构教育考试服务处（ETS）组织相应的考试。二是自主性特征。美国高校研究生招生的自主权在招生高校，没有全国固定的招生规模和统一划定的分数线，而由招生高校自己确定招生规模和录取分数线。同时，在各个招生高校内部，招生的权利又由各二级单位和导师根据课题经费和申请考生的情况以及市场需求自主确定。三是分离化特征。研究生招生考试的民间机构、招生高校和考生三者处于相对分离的状态，相互独立。美国联邦政府也会通过运用政府拨款等方式对高校研究生招生进行一定的引导，但是招生录取标准等的决定权在高校自身。

2、研究生招生考试内容的特征

美国高校研究生招生就考试内容体现出三个方面的特征：一是考试内容多样化特征。例如研究生招生考试存在GRE（美国研究生入学资格考试）、GMAT（美国管理专业院校招收研究生的入学考试）、LSAT（法学院研究生入学考试）和MCAT（美国医学院入学考试）等四类入学标准化考试。二是考试内容标准化特征。例如涵盖一般性测试、专业性测试和写作评价的GRE考试等，另外研究生招生选拔还要考核本科期间平均成绩（GPA）。三是考试内容学科综合能力测试特征。例如测试从事学术研究的能力、以及运用专业知识和原理解决问题能力的GRE考试，包括了申请考生的一般能力测试、专业能力测试、应用能力测试等。又如测试申请考生管理能力、以及最基本语言和数学能力的 GMAT 考试;测试申请考生阅读、逻辑、分析能力的LSAT考试;测验申请考生医学专业学科知识、以及运用医学专业知识解决相关医学问题能力的MCAT 考试等。

3、研究生招生考试形式的特征

美国高校研究生招生就考试形式体现出三个方面的特征：一是多次化特征。例如GRE考试对于机答测试，每月均提供测试机会，限定每个申请考生每月可参加一次测试，每年最多不超过五次测试;而对于书面测试，每年为每位申请考生提供三次测试机会。GMAT 考试在每年1 月、3 月和 10 月进行三次测试;LSAT 考试每年组织进行四次测试;MCAT考试每年组织进行两次测试等。二是有效期特征。例如美国GRE考试考生测试成绩可以保留五年，在五年的有效期内考生可以多次向招生学校提出申请。这种设置测试成绩有效期的做法，可以降低考试成本，提供多元化的选择机会。三是国际化特征。徐丽丽在《中美研究生招生考试制度分析及思考》的研究中提出“为了给海外考生提供方便，EST 在全世界的156个国家和地区设立了1500多个考试中心。”

4、研究生招生录取标准的特征

美国高校研究生招生就录取标准体现三个方面的特征：一是多样化特征。例如张秀三在《美国研究生招生选拔机制研究及启示》的研究中提出测试评价系统的特征提出“用于评价学生考试、学习成绩以外的个人综合品质，包括6个一级指标”、“每个一级指标又各自包含4个二级指标，共24个评价项目”，通过综合品质指标的量化打分成绩，得出录取的建议。二是自主性特征。由于美国研究生招生组织体系的自主性特征，因此录取标准也体现出自主性特征，由招生高校特别是招生导师自主决定考生的录取。三是综合性特征。在美国高校研究生招生录取中注重参照申请考生的本科成绩，考生社会实践活动参加情况、考生的实际动手能力、考生个人申请材料、考生的就读研究计划、专家推荐评价等指标综合确定是否予以录取。

二、中美高校研究生招生的比较分析

1、招生组织体系的比较分析

招生组织体系的相似点：一是注重招生考试的不断改革与完善。二是根据不同学科领域的需要都采取了一定形式、一定范围的统一考试，以对考生实施知识和能力素质的综合测试评价。

招生组织体系的区别点：一是美国高校的研究生招生入学资格考试是由非政府的民间非盈利性独立机构——教育考试服务处（ETS）组织实施，体现出民间化特征。我国的初试考试是由国家、各省（市、区）研究生招生行政管理机构组织实施和管理，包括制定政策文件、试题命制、考务组织、成绩评定等。二是美国设定了非全国统一的社会资格测试和招生高校测试两段式的结合。我国研究生招生分为初试、复试两阶段进行，初试的实施由教育主管部门在全国统一组织，复试分别由各招生高校组织实施。三是美国资格测试组织者、招生高校、以及考生处于相互分离状态;我国招生的报名、初试、录取实施的是全国统一组织实施的两阶段招生管理体制。

2、招生考试科目和内容的比较分析

考试科目和内容的相似点：一是测试都体现注重能力的考察，特别是分析、综合、判断的能力。二是都强调既对基础知识能力，也对专业知识能力的考核。例如美国GRE考试注重考生的语言能力、数学能力和分析能力等一般能力测试，以及考生分析、解决问题等专业能力测试。我国高校研究生招生考试的初试中的统考笔试试题、以及招生高校的自命题，都体现出对考生基础知识和专业基础知识的测试，在复试阶段则更侧重对考生实践和应用能力的考核。三是都注重命题质量的提高。美国的资格考试采取标准化的考试。我国全国统考和全国联考等考试大纲由教育部考试中心统一组织专家编制制定，高校自命题考试科目的命题工作由招生单位组织专家进行命制。四是注重满足不同学科领域招生对考试科目和内容的需要。例如美国采取的GRE、GMAT、LSAT和MCAT等不同的资格考试，具有适合不同需要的科目和内容。我国硕士研究生招生初试一般学科设置思想政治理论、外国语科目和两门业务课科目等四个科目，特别是业务课重点体现出不同学科专业的招生选拔需要;教育学、历史学、医学等学科门类的初试设置了思想政治理论、外国语科目、以及专业基础综合科目等三个单元;会计、工程管理和审计等专业学位设置为外国语科目、联考综合能力考试科目两个单元的初试。

考试科目和内容的区别点：一是考试科目和试题内容的覆盖面存在一定的不同，美国GRE测试的考核面更广，测试的题量更庞大;我國招考试题的考核范围更显集中一些。二是试题的形式具有一定的不同，例如美国GRE考试更多采用选择题的形式，更注重考生发散性思维的测试。我国试题的题型更注重选择题、以及简答题和论述题的结合，侧重对考生记忆力和合理运用能力的综合性考核。

3、招生考试形式的对比分析

考试形式的相似点：均考虑不同学科领域生源选拔需要，从而采取不同的招生考试形式。美国采取GRE、GMAT、LSAT和MCAT等考试形式。我国初试考试的形式，经过不断的改革，设置了全国统一考试、以及联合考试和单独考试，并且设置有应届本科毕业生的推荐免试等。

考试形式的区别点：一是考试次数不同。美国研究生招生的社会入学资格考试（GRE）每个考生每月可参加一次机测测试，全年可进行不超过五次的测试，书面测试全年可有三次考试机会;美国管理专业院校招收研究生的入学考试（GMAT）每年进行三次测试;美国法学院采用的LSAT考试每年进行四次;美国医学院采用的MCAT入学考试每年进行两次。我国初试考试的日期和时间每年一次由教育行政部门全国统一确定和实施。二是对国际学生的招生具有一定的差别。美国高校对于国际留学生是比较宽松的，虽然高校没有设置过多的限制条件，但是其联邦政府对于留学研究生的签证等却会有一些相应的限制。我国的留学研究生招生是由研究生招生高校根据国家的相关招生规定单独组织进行。

4、招生录取标准的对比分析

录取标准的相似点：都注重对于考生综合素质以及能力的考核。李思瑾在《中美全日制硕士研究生录取制度的比较研究》研究中心提出：“美国录取全日制硕士研究生坚持多元评价体系，强调多视角评价，综合衡量定取舍”;我国研究生招生录取是由招生高校本着德智体全面衡量、确保质量、择优录取的原则，由招生高校依据考生的初试成绩和复试成绩的加权组合，并结合综合的考核评定结果确定拟录取名单，经过省级招生考试委员会和教育部录取联检以后确定录取。

录取标准的区别点：一是考生报考程序上的差异。美国研究生招生是经过资格考试后申请报考的学校，而且可以申请多个招生高校。我国研究生招生考试的报名分网上报名阶段和现场确认阶段，考生报名前按照报考条件及相关政策要求选择填报招生高校志愿，而且是考试之前选择报考高校，如果第一志愿报考学校没有录取，可以申请调剂其他招生高校。二是录取标准上的差别。我国研究生招生录取由教育部确定全国统一的进入招生高校复试阶段的最低控制分数线，上线考生根据报考志愿参加招生高校复试和录取，或者参加招生高校的调剂录取，本科阶段的学习成绩和综合素质考核内容纳入复试内容进行考核。美国的研究生招生录取，除GRE测试成绩外，还由高校对申请考生的大学阶段全部学业成绩，以及对于的考生推荐信等内容实行量化评价。三是招生录取权的差异。美国由招生高校自主确定招生录取的规模和录取标准。我国的招生录取是国家根据经济社会发展需要和高校的招生培养条件统一确定招生规模，统一确定初试进入复试的最低控制分数线，经过招生高校复试以后，进行省级教育行政部门录取检查和教育部研究生招生联合检查批准后决定最终录取结果，这样的体制和做法优势是有利于国家根据经济社会发展的需要对研究生招生进行宏观调控。

三、促进我国高校研究生招生改革与发展的启示

通过开展中外高校研究生招生特征的对比分析，对我国高校研究生招生的改革与发展的几点启示：

1.高校研究生招生组织体系的启示

一是探索社会化的考试。可以探索建立国家以及社会层面的第三方专业考试组织机构，探索实施标准化的初试考试，以更好地适应不同高校和学科领域对于创新人才的选拔需要。同时，应不断强化教育主管部门根据国家经济社会发展对高层次人才选拔的需求，对高校研究生招生的宏观指导和调控;并且强化省级教育行政主管部门的监督和协调作用。二是进一步扩大高校的招生自主权，充分调动高校积极性。通过赋予高校研究生招生更多自主权，以及高校内部相应把研究生招生权力下移招生院系，学校招生管理部门重在加强招生的调控和监督管理。三是充分发挥研究生导师的作用。强化研究生导师的主体意识，扩大高校和导师的招生自主权。

2.高校研究生招生考试科目和内容的启示

一是就招生考试科目设置。应当考虑在初试或者复试环节增加语文科目或者知识的考核，考核考生的人文素养和能力，弘扬和传承中华民族优秀传统文化。同时可以将招生高校自命题考试放在复试阶段进行，既有利于减轻初试阶段的压力，又有利于确保考试安全。二是强化研究生招生考试内容的改革，例如政治理论课应更加注重考核考生对社会现实问题分析和认识，重点考查学生的政治立场、政治认识能力;外语考试应当通过测试考生的阅读和写作能力，重点考查学生的理解和翻译能力;业务课的考试内容应当重在测试考生利用本学科专业知识分析问题和解决问题的能力，注重基础、注重综合。三是关于研究生复试考试的启示。可以探索将初试的自命题笔试内容与复试综合考核的笔试内容结合统一为一次性笔试，放入复试阶段进行，突出考核考生基本知识的掌握，特别是分析问题解决问题的能力。复试的专业课命题也应当逐步实现标准化、规范化。招生学科应当结合各学科、专业的特点，规范考试科目设置，明确考试内容的范围，通过组织学科带头人、骨干教师制定符合各自学科需要的统一的专业课考试大纲，提升研究生招生考试的科学性、规范性和有效性。

3.高校研究生招生考试形式的启示

一是增加研究生招生考试的次数。可以探索实施一年2次或者多次的常态化的初试标准化考试，成为资格性考试，并且对获取资格的考生设定2年或者3年的资格有效期，在有效期内可以允许考生多次申请参加招生高校的复试。这样可以避免一考定终身的情况，增加考生升学的机会，有利于考生的就业、考研等相互兼顾，同时也可以降低考生的考试成本。二是完善研究生招生两个阶段考试的不同形式。可以继续保留初试和复试两阶段的传统和稳定性，探索初试实施第三方的标准化考试，设定资格线，在取得资格的基础上，由招生高校举行第二阶段的复试，复试可以每年举行2次，每半年举行一次，可以有效照顾应届毕业生和社会考生的应考。同时为了常态化的有效举行考试，可以积极探索实施网络、远程复试的办法，提高效率，降低考生和招生高校的考试成本。

4.高校研究生招生录取标准的启示

一是推进并完善研究生招生多元化录取标准。对于研究生招生的录取标准，在现有的初试和复试成绩加权形成总成绩录取的基础上，探索实施多元化的录取标准，包括本科阶段成绩、招生初试资格成绩、复试成绩、自我陈述和研究成绩、推荐成绩等方面进行量化，并且对每个方面结合各招生高校的实际赋予相应的加权系数，提高研究生招生的效度。二是要提高研究生招生考核中本科阶段成绩的权重。研究生招生工作中应当综合考察考生大学阶段的整体能力，包括考生在本科阶段的全部学习成绩、考生有关攻读研究生的意图和个人的研究计划思考等，以提高研究生的生源质量，促进研究生招生学科发展的需要，同时对大学本科教学、以及大学生的学习方向和目标产生导向作用。

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