纵观“学会”老理念，反刍“会学”新课堂

李咏

摘 要：教学是学校工作的中心，课堂教学是学校所有工作的核心也是重中之重，将学生真正的地培育成人成才是我们追求的目标，为了能更进一步地促进教学质量进步，使学校成为桃李满园之地，我校积极应征区“善学课堂”教育活动，深入理解并讨论其意义和实施措施得出以下结论。

关键词：传统教学理念;新理念的渗入;采取措施。

引言：

对“善学课堂”，作为教育者的我们应秉持着一切为教育，为教育的一切，不能空喊口号，落实到实处。学校是课堂的集合，课堂又处处体现着学校的教学质量，解决好课堂问题使其得以升华才能真正实现学校质的飞跃，反思并总结课堂中存在的问题，然后积极面对问题并及时解决。其核心任务在于实现更新教学领导的管理理念和课堂转型提高课堂质量，向课堂要质量。

一、传统教学模式的好与坏

在改革的前期应当分析为什么要改、什么地方存在问题、怎么改、预期的结果是什么，如果盲目地跟随大流进行改革，最后的结果只能是适得其反。

（一）传统教学模式的弊端

1.课堂教学以老师为中心

首先先分析为什么要课堂教育转型，传统的课堂教育误区在哪些方面。传统课堂上老师在讲课本，学生在下面听，学生在课堂上能获得的只有课本知识。对于很大一部分学生来说，一节课下来老师按照自己的备课内容进行讲授，学生独自做自己的事情，整节课没有任何的师生交流和互动，课堂气氛沉闷，学生学习的兴趣不高，教师不能充分调动学生学习的积极性和主动性。结果整堂课的教学质量不高。

2.不能激发学生学习的兴趣

课本知识比较死板很难激发学生学习的兴趣，最后的结果只能是学生一直处于被动的过程，一直处于“要我学”的尴尬局面，没法实现“我要学”的，而能体现教育结果只有通过考试这一方面，能向我们展示出来的东西只有学生对课本的掌握情况，并不能做到真正意义上的学习，一味地在乎课本知识最后忽视了学生的全方面发展。尤其当一个小学生阶段正是学生对这个世界进行初步认知，学习习惯乃至生活习惯等养成的时候，他们年龄尚小对事物还没具有判断能力，不管是好的还是坏的容易根深蒂固在孩子们的心里。作为教育者的我们还应该关注他们对事物独立自主的判断能力。而且作为孩子们，在他们的世界里玩大于天，对课堂失去兴趣，一节课不听去做自己的事情，如果孩子们在第一节课里没有节制地玩，那么第二节、第三节课，孩子们也不会认真听课，甚至还会带着旁边的孩子一起玩，形成恶性循环。

（二）传统教学模式好的方面

传统教学模式不是一无是处，向我们展示的教学的宝贵经验都是传统模式教育下的成果。因为传统的教学模式，让我们每一个人都变得很呆板保守，不愿意创新。

二、新教学理念的渗透

由此可见实现“善学课堂”迫在眉睫，具体实施及认知以下是我校的见解

（一）从学校方面的改变

首先先讲课堂转型，在实现课堂转型的过程中应当时刻牢记以课堂为中心，以学生为核心，具体学生具体分析。以大纲为基础，跟紧教学任务，在课改的过程中不能耽误教学指标，秉持着以上级领导为基础，因地制宜，具体改变的过程没法做到全部一致，可能在某个地方能够灵活应用的课换到另一个地方却行不通，这个要具体地点具体分析。先以班级为整体进行课改，分析进度以及掌握侧重点，择优选取更适宜班级发展的模式。将任务分清楚分下去才是作为学校努力的方向，各班之间也会存在差异，不同班级适宜不同模式，相较之下班主任对学生的情况比学校更为了解。学校应该下达统一指标而并非对每个班级进行强制性的规划管理，校领导班子分析指标任务以及核心观念，将课改模块化分至各班班主任，班主任围绕着学校下达的核心，对自己班进行课改，在与各任课老师协商下得出结果。

（二）从班主任方面的改变

对于班主任而言，先要意识到为什么进行课堂转型，怎么转、该转哪里、预期结果是什么。先转课堂节奏，一个老师一种授课进度，有的老师进度快步子大，常会发生知识讲授在很短的时间内讲授完毕。但学生们却没消化，不能完全理解新授内容。还有的老师进度慢，步子小，一节课下来需要在规定时间内讲授的知识不能預期完成教学任务。学生虽然会吃透，但是也会出现学生不愿意听，本来早就懂了的东西一而再再而三的讲，如此反复的教学行为为只会让学生不耐烦。这个时候不止学生心累，老师也很难体验到教学的乐趣。所以，我们更加希望，教师们能统一节奏，找到一个平衡点，老师能满足学生的学习需要，把学生需要的东西交给学生，学生也能享受学习的乐趣。如何才能找到这个平衡点呢，办法是可以先找一两节试讲课，讲课慢的老师在试讲课中提速，讲课快的老师降低讲课速度。

三、我校学生的基本状况

落实到我校上来说，我校大部分学生是父母在外打工的留守儿童，由爷爷奶奶隔代教育，都说隔代亲，一方面从小缺爱，另一方面又被溺爱，致使不少学生心理尊心强。他们从另一方面来说是渴望被关注，通过顶撞老师，不写作业等一系列较为极端的行为来获得关注。实际他们的内心世界是很空虚的，简单来讲他们对未来是很茫然，没有人告诉他们好好学习将来能有什么抱负。作为教育者的我们虽然不能改变他们生活现状，但我们至少可以让他们知道外面有更美好的世界，他们每个人都有着美好的光明的未来，虽然一天两天可能看不出什么，但要让他们相信这一天两天是通往未来更光明的垫脚石。

四、新课堂上采取的措施

对于课堂分析虽然也归为课堂转型，其中对学科核心素养的提高也有着尤为重要的作用。

（一）不能放弃任何一个学生

学生与学生间也存在差异，同一个知识点有的学生消化、理解知识的能力强，有的学生能力弱。不能因为任何一个学生理解得慢就放弃他，也不能停下课堂教学任务单独对其进行讲解，影响课堂节奏不说，对这个孩子也会产生心理创伤，久而久之学生有问题也不愿问老师同学更不愿解决。所以，教师应该让其产生自豪感，鼓励学生积极向老师提问，耐心引导和帮助学习有困难的学生，让他们重拾学习的信心和兴趣。

（二）让学生自主学习

学生在课堂上有问题应及时解决，这个时候老师不应该插太多手，让学生自己讨论，鼓励掌握知识的学生来教不会的学生，让问题在学生与学生的讨论和合作下得到解决。既然有学生会在这个地方有知识漏洞那肯定也会有别的学生存在同那样的问题，不懂的学生的进行学习，掌握知识的学生多进行巩固。老师在其中只需负责掌握这个度即可。

（三）让学生劳逸结合

课堂的核心是学生，学科核心素养的体现也在于学生，与其说学科核心素养倒不如说学生素养，什么叫素养，并非一味学生学习好，爱学习就是素养高。小学正是素养基本养成的时候，德智体美应实现全方位的发展，作为教育者的我们应该关注学生的心理世界的养成，走近学生，走进学生。

（四）关心学生们的心理发展

常能见到学生见到老师选择躲老师而不是上前打招呼。由此可见校方应当重视起对学生基本素养培养，何为人才二字，先育人后育才。怎么落实到实处，具体可行的措施有多上几节关于思想品德教育的课，在课下可以找学生谈心，在班级上可以成立心理健康小组等，学生与老师间可能会存在些许隔阂，因此学生不愿和老师说，但愿和同学说，让学生来关心学生，一方面能切实帮到需要帮助的学生，另一方面还能增加帮助他人学生的责任心以及同情心。

（五）激发他们对学习的兴趣

在课堂上我们应该给予学生更多的关注，适当让他们融入课堂互动，让他们答题，予以他们正确的方式来获得关注，就算回答错误的学生老师也要鼓励，肯定他们踊跃回答得学习态度和学习热情。对回答正确的学生也要夸奖，让他们愿意融入到课堂上。还应该在课堂上适度穿插对外面世界的描述，让他们对此能充满憧憬也有学习的动力，提起他们的兴趣点。

（六）让学生学会自主学习

对于作业问题，老师批评打骂永远不能根本性地解决问题，在他们眼中“要我学”甚至会变本加厉为“逼我学”。每天留作业的量还是一视同仁，但是第二天留出一定时间让他们自己来讲，第一次没完成作业的学生，让他们讲讲自己的理解，他们自然也做不到。这个时候老师可以领着他们挑重点题讲，第二次，第三次，他们会意识到没完成不会讲，只能尴尬地站着来博来的眼球不是他们想要的，这样学生就会逼自己努力完成作业。老师还可以给他们设立作业代表，由作业代表负责监督完成作业的情况，让他们自己来管理自己，直接避免了老师与学生因为作业上的冲突。课下老师还应该多走近他们这个群体，当他们意识到老师、班级、学校能给他們带来想要的关怀时，自然而然也反馈给老师更多的情感。

结语：何为师者，传道受业解惑者也;何为教育，教书育人便是也。

参考文献：

[1]杨正群.改革传统教学模式. 构建有效课堂[J].教育艺术.2015.

[2]努热曼，依米尔.浅谈如何激发学生的学习兴趣[J].时代报告：学术版，2013.