座次编排须“有的放矢”

崔华涛

座次编排是班主任班级管理的重要常规工作，是学生和家长特别敏感、特别关注的重要话题。尤其是当下，随着社会对教育的重视程度越来越高，部分家长对座次编排存在一些误区：如主观地、片面地将座次与学生的成绩直接挂钩，认为好座位才有好成绩;过分担心、夸大孩子同桌对自己孩子的不良影响等等。”

如何让家长消除座位编排的“恐慌”“焦虑”，正确引导家长对孩子座次的认识，成为班主任座次编排工作顺利开展的重中之重。班主任只有切实做好座次编排的调查研究工作，尽可能地有的放矢，对症下药，才能让学生满意，家长安心。

古语云：“与不善人居，如人鲍鱼之肆，久而不臭。”“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”“孟母三迁”等，都暗含外在环境对人的成长有着潜移默化的影响和作用，也说明“与谁为邻”直接影响每一位学生的成长和学习。这就要求班主任在平时的管理中多观察，尽量了解每一个学生的性格、爱好、家庭、学习等情况，以在具体安排时统筹兼顾，较恰当地安排学生的座位。

公平与公开相结合。《吕氏春秋》中云：平出于公，公出于道。讲的就是处事为人要公平、公开。公平是维护社会稳定的天平，公开是公平的前提和保证。在学生座次安排中，班主任要立足公平，做事公开，加强与家长和学生的信息沟通，发扬民主，积极广泛征求学生、家长和任科教师的意见，按照民主集中、公平公开的原则，确立班级座次编排的总要求并及时公布。修改定案后，班主任根据要求阳光实施，规范操作。有条件的班级，班主任还可以邀请部分家长参与座位编排。

互补与互助相结合。“尺有所短，寸有所长”。“能顺木之天，以至其性焉尔。”指的就是教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。当然，自由发展不是任性而为或放任不管。教育者要了解孩子，了解孩子的需要、了解孩子的想法，了解孩子的特点，细心观察孩子的一言一行，善于发现他们的兴趣、爱好和特长，有意识地引导孩子，教育孩子，培养他们良好的行为习惯，努力为他们培植展示的环境从而促进他们健康成长。学生由于性别、性格的差异，学科成绩不平衡、行为表现不一样，会呈现差异化发展。班主任在编排座位时，就要学会“弹钢琴”，一是要充分考虑男女生性别差异，如女孩细心，男孩果敢等，可以在编排座位时性格互补;二是要考虑学科成绩不均衡，如有的学生文科好，有的学生理科差，班主任在征求科任老师和家长意见的基础上，可以有目的性编排，让学生互帮互助;此外，有的学生管不住自己，有的学生自我控制力强，班主任也可以在征求学生意愿、家长态度的基础上，合理编排，共同提高。

关注与关爱相结合。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”让孩子回归本真，幸福快乐健康地成长是教育追求的精神图腾。寻找“适切”学生或学生“需要”的教育是教育者永远的追求和目标。我们只有 “秉性”而为，顺应孩子的天性，给予孩子人性关怀，给予他们成长的信心和力量，才能真正激活他们的成长欲望和基因，实现生命的精彩绽放。没有爱就没有教育。教育的核心是爱。班主任座位编排的立足点和落脚点要表达对学生的关注与关爱。要做到这一点，班主任在日常工作中要深入实际，走进学生，了解学生的成长背景，兴趣爱好、身心特点等，关注他们的一言一行，一举一动，一颦一笑，关爱他们的身心，通过个别谈心、家庭走访等方式，了解学生和家长合理需求，在座位编排过程中对他们多一点关注、关心，多一点别样的“偏爱”。

此外，班主任在编排座位时还应该做到动与静相结合。动是指从时间上和空间上，做到在相对稳定的周期内进行整体性调整，如每月一次调整，组与组之间，前与后之间等等，这样的调整有利于培养学生的适应能力，也有利于学生的视力健康。静是指相对特殊的个体，如学习、性格互补型的、视力较差型的等等，编排如果达到了预期效果，也可以做到相对静止与固定。

座次编排是一门艺术。它不仅牵动着亿万家长的神经，更会对学生的学习效果、学习效率、课堂纪律、健康人格产生一定的影响。因此，在座位安排上始终要遵循一定的原则，班主任要尽力做到怎样安排座位达到最优化、最科学化，同学之间互相补充达到和谐统一，互相促进，共同發展。同时班主任要尊重学生意愿，这样将会产生巨大的力量。班主任在编排座位过程中，一定要立足实际，有的放矢，让座位这个“微”空间真正发挥它的育人效能。