浅议农村中学如何开展多文本阅读教学

钟瑞贤

摘 要：實践告诉我们：阅读对于人一生的发展都有着重要意义。人都能从阅读中学习，获得乐趣，变得越来越聪明，变得越来越有品位，从读书中获得幸福的人生。由此可见：阅读是多么重要，阅读教学更是语文教学的核心所在。然而我们是农村中学，学生学习基础差，阅读水平更是低下，想要开展阅读教学可谓举步维艰。究其原因，大概有以下几点：

关键词：多文本阅读;现状;趋势;提升核心素养

1、我们的阅读教学状况不容乐观：学生缺少课外阅读;学生课外阅读落实不到位;课外阅读零散，缺乏整合。

2、阅读兴趣不高：我们的语文课堂，一节课45分钟往往只阅读一篇文章，是对时间极大的浪费。而且，整节课都是由老师设置的问题组成，学生的经历和智慧不停地消耗在问题的转换和环节的切换之中，没有自己独立的阅读时间和个人的阅读体会，逐渐失去了阅读的兴趣。

3、阅读量不够：为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教教材，在我们传统的语文课堂上，一节课学习一篇文本，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的阅读量极少。《语文课程标准》规定：义务教育阶段的学生，九年的阅读总量应该在400万字以上，其中初中生不少于260万字。但是，作为初中的语文老师，我敢保证，除了寒暑假，初中生几乎没有课外阅读的时间，因为中考的压力，他们早就被大量的作业习题所淹没，在题海里而不能自拔。

4、课外阅读缺乏方法指导：老师在引导学生开展课外阅读时，只是布置，而缺乏具体的指导。仅仅停留于说教式的宣传，而没有系统、科学的指导，再加上课堂教学与学生的课外阅读经常是两张皮，没有进行有效的衔接，学生课内习得的方法，未能在课外得到有效的运用。

《语文课程标准》对中学生的阅读能力做了这样的要求：“扩大阅读范围，扩展自己的视野”，“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。……对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”等等。这些阅读要求，归根结底是为了提升学生的语文阅读能力，提升学生的语文核心素养。时间证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生的阅读能力普遍不高。

北京大学语文教育研究所所长温儒敏曾经在“为中国未来而读——2015阅读行动论坛”上强调：“培养读书兴趣，应成为语文教学的头等大事”，“老师要有定力，回到语文教学的朴素立场，让学生多读书，读好书，读整本的书。”大部分学生都是透过阅读教学来学习，然而，为了拓展知识，学生必须超越教科书的内容，进行大量的阅读，而阅读要发挥最大功效，就是学生必须整合众多文本里的细小讯息，构建出较宏观的图像。

因此，多文本阅读教学是语文课堂的新趋势，这种多文本阅读教学正是对我们传统单篇阅读教学短板的有效补充，更是培养学生阅读能力、提升语文核心素养的一个有效途径。

那么，什么是多文本阅读教学呢？

所谓多文本阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择两篇以上文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

多文本阅读教学选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。多文本阅读的选文要把握如下原则：

1、所选的文章要有共性。

2、所选的文章要有异性。

3、所选的文章要有发散性。

选文的组合方式大致可以分为这些：

1、课内+课内：即把从一篇课文中学到的知识。迁移运用到课内其他多篇课文的阅读中，从而提高学生的理解和阅读能力，达到“举一反三”的效果。

2、课内+课外：即以课内文章的阅读带动课外的同类题材、同类主题、同一作家的文章或者相反主题的文章进行阅读，发现其中的共性，寻求阅读的方法技巧，提高理解、阅读能力。

3、课外+课外：即学生用课内阅读习得的阅读方法，选择大量的课外同类文本历练，阅读方法方法内化于心，阅读能力自然再上新台阶。

通过大量的阅读，从量的积累产生质的飞跃。正如陶渊明所说“好读书不求甚解”，但 “书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。”

总之，通过多文本阅读可以提高学生语文学习的兴趣，掌握语文学习的方法，具有独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富学生语言学习的积累，发展他们的思维，进而激发他们的想象力和创造的潜力。可以说，做好这项工作能够为学生学习语文打好基础，也为他们学习各门知识打好基础，为他们一生的发展、一生的幸福打好基础。