浅谈阅读教学中的学生能力培养

王广三

摘 要：阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要，开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。

关键词：阅读教学;能力;培养

《新课程标准》特别是强调学生能力的培养，让学生学会反思，强调学生的创新能力和实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度。开放与创新是新课标提出的一个最鲜明的要求。学生的创造力需要培养，想象力需要保护，也只有通过开放性的教学才能培养孩子的创新能力。那么，在阅读教学中，如何培养学生的开放、创新能力呢？笔者认为必须把握住以下几点：

一、营造开放性教学氛围，鼓励学生参与

心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，乐其学”。

在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。

阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习，好吗？”“小朋友，你认为这句话一个怎样读？请你给大家读一读行吗？”给学生创设一种心灵愉悦，和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言激励、神态暗示、角色互换等活动，激励学生敢于想象、质疑、标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

二、鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的探究能力

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问、唤起思维，就像在水中投下石子，激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，不愿让学生质疑，这是没有摆正主体和主导的关系的缘故。

教师还要教给学生质疑的方法，如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”，如教学《三顾茅庐》，在学生了解了刘备两次拜访诸葛亮都未见着之后，问学生“你现在最想知道的是什么？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。

三、多读感悟，激发学生阅读学习的自主性

古人云：“读书百遍，其义自现。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。

如在引导朗读《鼎湖山听泉》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位同学选择的语句是：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”该生读得声情并茂。教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，再想想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他同学评价，而是让他们也学着开口读读这句话。结果，学生以微笑的表情读出了对泉水不同声响的感受，既贴切，又富有音乐美。至此，一方面学生在对词语的揣摩、比较中领悟到来自山间美妙的泉水声响;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义和情味”，自由地表达感受。

四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力。每一篇作品都是作者对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、读书笔记展览、读書报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。那么，要开展哪些语文课外活动呢？

1、个人活动

爱因斯坦说过：“要是没有独立的思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师应提供给学生个人活动的各种机会，如出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。

2、兴趣小组活动

心理学家皮亚杰曾说过：“所有的智力方面的工作都依赖兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解：通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。

在语文教学中注重阅读能力的训练，是一个值得重视的课题，教师必须更新教育理念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，才能实现教学方法的创新。同时也要善于发现学生的一些创造性的火花，即时给予鼓励，给以表达的机会，营造开放性的教学氛围，激励学生主动参与。这样，阅读教学才能真正落到实处，促进学生各种能力的发展。

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验版）

[2]《我的小学语文观》   张庆

[3]《走进新课堂：与课程实施者对话》   朱慕菊

[4]《小学语文研究》 2007年  第6期  第9期

[5]《江苏教育研究》 2009年  第3期  第5期

（作者单位：东海县牛山街道小学）