核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建

张银燕

摘 要：随着当今我国构建法制社会进程的加快，以及新课改政策的不断深入推进，小学《道德与法制》课程成为了帮助小学生树立正确人生观、价值观和道徳观念的重要课程。因此，教师要更为重视学生核心素养的培养，和以学生为主的生本课堂的构建。根据当前对小学《道德与法治》生本课堂的认识，笔者在文中阐述核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建意义，并提出切实可行的构建策略。

关键词：核心素养;小学道德与法治;生本课堂

引言：

小学《道德与法治》课程的核心素养是指：道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐和人生价值这八个方面。小学《道德与法治》课程既是小学教育课程体系的重要组成部分，也是促进小学生身心健康成长和综合素养全面发展的重要课程。

一、小学《道德与法制》学情分析

学生升入小学以后，在小学的每个学期都将对《道德与法治》这门课进行一定的学习。但是，这门课程由于并不是主考课程。因此，无论是教师还是学生，对这门课程的重视程度往往不够，学生由此对这门课程产生了松散的学习态度。学生从小学到小学，不仅课程在数量有了增多，课程在难易程度上更有所提升。因而，学生需要时间来适应，而学校和教师又在压缩非主科课程的学习时间。基于这几点，导致《道德与法制》这门课程无法达到应有的教育教学效果。

二、核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建意义

众所周知，小学生是未来社会的建设者。小学生的道德品质和综合素养，将决定我国未来几十年的进步与发展。这也是为什么国家对于小学《道德与法治》教学越来越重视的原因。学生核心素养的培养，既符合当下新课程教学改革对小学《道德与法治》课程的要求，也是帮助当代小学生树立正确价值观、人生观和道德观念的重要途径。构建核心素养下的小学《道德与法治》生本课堂，教师要本着以学生为主的教学理念，充分尊重学生在课堂中的主体地位。教师还要在满足学生基本知识学习的基础上，积极促进小学生的个性化发展，培养小学生的独人格，为小学生今后长久的学习生活奠定一个良好基础。因此，核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建是十分重要的。

道德与法治课程的开始就是为了提升学生思想道德品质，培养健全人格，让学生以正确的人身观与价值观面对接下来的人生之路，这就说明传统的教学模式与教学目标偏离较大，不利于教学效果的提升。体验式教学的应用就让这一问题得到有效解决，体验式教学所关注的内容在于学生情感层面的构建，学生通过亲身体验来构建起对知识的认知，让刻板的知识变成自身的感悟，做到知识的全面转化，实现自身品格的发展。对于小学生来说展开体验式教学与其认知规律相吻合，是对学生主体地位的保证，是实现教学有效性提升的有效途径。

三、核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建策略

（一）转变教学理念，注重学生核心素养的培养教学

核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建，第一步就是要转变教师的教学理念。教师要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，认识到培养学生核心素养教学的重要性。例如，在学习“成长的节拍”这一课时，小学《道德与法治》课教师就可以问学生一些问题：“同学们刚刚进入一个新的学习环境，在学习中和生活中有什么问题吗？”“有没有给自己制定一个有效的学习计划呢？”“有没有和周围的同学们好好交流过呢？”等等。这些问题的设置，可以引导学生进人教师设定的教学氛围中来，激发学生在课堂中的学习积极性。

（二）切合实际生活，创建生动有趣的课堂教学情景

核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建过程中，教师应当注意改掉传统教学中“假大空”的教学问题教师要切实了解当代小学生的成长环境与学习需求，将教学内容与学生的实际生活相结合，创设生动有趣的教学情境营造轻松愉快的教学氛围。教師还要帮助学生将课堂知识灵活地运用到实际生活中去，并将生活中的事例带入到课堂教学中来。例如，在学习“社会生活讲道德”这一课时，教师就可以将当下社会生活中和学生群体中，讨论最频繁、热度最高的话题或者事例作为教学的生活素材。像近年来社会上频发的“老人摔倒后反诬陷伸出援手的热心人”“标题党媒体的日益猖獗”“为何青少年校园霸凌事件层出不穷”等等，这些生活中的素材作为最好的教学内容。

（三）重视教学情境的创设

当我们身处某种特定的情境下就会对相关内容有更加深刻的体验，在小学道德与法治教学中就可以对生活中的情境进行应用，让学生养成主动思考、主动感悟的良好习惯，并获得对知识更深层次的认知。在人教版教材中很多知识内容就是通过漫画的形式呈现出来的，这就更有利于学生兴趣的激发，并将学习内容与生活相关联，加深自己的认知。例如在内容时，教师就可以将漫画所展示的内容搬到课堂上，让学生讨论学习中遇到的困扰，之后就会对书本的内容认识更为深刻，并对自己的学习方法进行反思并相互交流更有效的方法。

（四）运用小组合作，培养学生的自主探究学习能力

核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建，不仅仅是为了顺应新课改的教学要求而尊重学生的在课堂教学中的主体地位，更重要的是要培养学生的核心素养。因此，教师采用小组合作的教学模式，能够培养小学生自主学习、自主探究的能力。这对小学生今后长久的学习和生活是十分重要的。例如，在学习“我对谁负责，谁对我负责”这一课时，首先，教师可以采用小组合作的教学模式，将学生分为三至五人的学习小组。其次，教师让学生就“我们之于父母需要承担什么样的责任？父母之于我们又需要承担什么样的责任？”这个话题展开激烈的学习讨论。最后，教师引导学生对讨论结果进行整理总结，以此来培养小学生的自主学习探究能力。

（五）灵活运用角色扮演

在的道德与法治教学中应用角色扮演式教学能够让学生身临其境的体验他人的感受，并学会在生活中变换角度思考问题、解决问题，通过长此以往的练习能够让学生养成关注他人感受的良好习惯。例如，在学习“亲情之爱”时，教师就可以借助角色扮演的方式展开教学。由于父母在生活中大多会对孩于管理较为严格，这就使得很多孩于无法感受到父母对自己的爱，以及养育自己所付出的艰辛。教师在运用体验式教学时，就可以让学生以父母的角度来还原生活中的场景，将温馨、愉快、矛盾等都涵盖其中，这样就能够让学生体验到父母对自己浓烈的爱。角色扮演这一方式的应用让学生学生了换位思考，用不同的角度去看待同样的事情，这就能够帮助学生获得更全方位的体验，提升学生在情感上的认同与感悟，进而让学生的道德情操得到陶冶，在步入社会后学会为他人着想。

结论：综上所述，核心素养下小学《道德与法治》生本课堂的构建，既是顺应新课改教学要求下的必然选择，也是提升当代小学生道德品质和综合素养的重要途径。《道德与法治》学习可以促进小学生正确人生观、价值观和道德观念的形成，为国家与社会的未来发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]赵凤荣.生活化教学模式在小学道德与法制教学中的应用[J].才智，2019（28）：13.

[2]熊伟华.小学道德与法治课堂教学有效性提升策略探究[J].新课程研究，2019（23）：128-129.

[3]王鸿林.浅谈互联网在小学道德与法治教学中的作用[J].课程教育研究，2019（38）：82-83.