技工院校焊接类课程与信息技术融合实践研究

周子森

[摘要]教学质量是学校的生命线，技工院校如何搞好课程教学，是我们教育者值得思考的问题，技工院校焊接类课程在焊接专业中很重要，本文重点探讨技工院校焊接类课程信息化教学现状，以及如何将信息技术与焊接类课程进行融合

[关键词]技工院校;焊接类课程;信息技术;融合

一、课程发展历史沿革

传统教学从课程的系统性出发，讲究知识的系统性、严谨性、完整性。从学生今后工作中的具备足够的后劲着想，忽视了学习是一个终生的过程。随着职业技术 教育的不断发展，焊接类课程为了能适时满足用人单位的需求，从系统性继而转到注重“实用为主、必须和够用为度”，高度重视绘图、识图能力的培养，随着计算机辅助绘图的应用，实现了甩图板工程，针对不同专业开发不同课程模块，提高专业针对性、实用性与教学效果。为适应企业对新进的人员的快速上岗的要求。为使学生尽快进入职业状态，项目课程与教学就应运而生：有效培养学生对的测绘能力、读图能力。本文以制图课程为类，探讨焊接类课程与信息技术融合教学。

二、授课方式：传统与现代教学方法相结合，开放式的创新实践

焊接制图课程以几何学为基础，以投影法为方法，研究几何形体的构成、表达焊接图样绘制、阅读的基础及方法。通过本课程的学习，培养学生的空间思维与想象能力、图示能力、读图能力、使学生的标准化意识、基本工程素质、动手能力及综合素质得到全面的提高。

在教学指导思想上，强化学生的工程意识，通过仪器、徒手和计算机绘图三位一体的综合练习，培养学生的动手能力。在教学内容组织上，突出共性，强调个性，不同类别的专业在教学安排、课程内容及难度、深度上有所差别。在知识传授上，注重理论联系实际、重点突出、难点分散的原则，循序渐进地介绍工程图学的基本知识，基本理论，基本方法和基本技能。

在实践教学、 例题、习题选材及组织方面，注重培养学生科学的创新性思维方法和解决工程问题的能力。在授课方式.上，根据本课程以图为主的特点，充分利用现代化的教学手段，实现多媒体教学，大胆实施互动式课堂教学方法的改革，将本课程的内容，形象、直观、动态地表达出来，激发学生主动学习的积极性，使基础课教学变得活泼生动，改革效果受到了学生的一致好评。由于本课程具有很强的实践性，因此配备了专门的实践教学人员，制订了实践教学计划，建立了拆装实验室、多媒体教室、模型展示室等实践教学基地，具有与教学目标相适应的实践教学体系[1-2]。

三、教学条件

已建成了与教学要求相配套的焊接测绘实验室有270平方米，室内配有减速箱、台虎钳、柱塞泵、安全阀、换热器等30套，可供2个班同时进行零部件测绘。焊接拆装实验室有240平方米，有8套焊接焊接单元操作，可供2个班进行焊接拆装、测绘实验，有计算机房120台计算机可满足计算机绘图要求。

四、教学方法与教学手段

在焊接制图教学中，我们根据专业建设与人才培养规，格要求采用现代与传统教学模式相结合的教学方法，不断改革教学方法和手段，探索新的教学模式。在改革过程中掌握以下几个原则：（1）难点分散和重点讲透的原则;（2）现代教学手段与传统教学模式相结合的原则;（3）理论教学与实践教学并重的原则;（4）传授知识、技能互相兼顾的原则;（5）发挥教师教学的主导作用和学生自主探索并重的原则。

另外在教学中根据不同的教授内容采用多种教学方法：（1）讲练结合型教学，教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后就布置学生进行实践训练。（2）探讨式教学，在教学中教师提前提出问题，同学们分组准备，在课堂上在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结。（3）案例教学模式，案例教学为学生提供了一种模仿、借鉴和引伸的范例。（4）实践性教学模式，在实训中心或企业环境中，学生经历真刀真枪的操练，提高职业素质。实践证明，调动学生的学习积极性是关键，充分体现了理论与实践的紧密结合，以学生为本，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果。

五、焊接类课程与信息技术融合

信息技术在技工院校焊接学科中的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学方式、教育教学结构的变化。焊接课程信息化教学在着重以培养学生识图动手能力及综合运用能力为目标，加强信息技术与焊接专业课程教学的整合[3-4]。课题组成员在认真听取和收集大量优秀课例的基础上将焊接类课程与信息技术融合方式归纳总结为：“创立课堂情境——组织交互活动——加强拓展训练——开展评价运用”四个步骤。

六、课时安排

简单零件12学時、轴套类零件12学时、盘盖类零件4 学时、焊接设备图8学时、工艺流程图6学时、设备布置图2学时、管路布置图8学时。

七、教学效果

通过创新实践活动和指导学生在毕业设计中充分应用计算机图形学、CAD等新知识，提高了学生的设计能力和水平，焊接专业学生参加第三届全国焊接操作大赛获团体一等奖，三人获个人一等奖，过程装备专业学生参加“南化杯”全国首届焊接检修钳工大赛获团体二等奖，多人次获单项奖。开展“模块化、组合型、进阶式”课程研究立项，提高课程提升水平，学校将以招标方式选择一批有较好基础的专业和课程开展“模块化、组合型、进阶式”课程研究探索工作，并进行项目立项。对入围的项目，学校将与相关人员签定责任书，在经费上给予重点支持。为加强对该项工作的指导，学校将成立由校领导、教务处、职教所等部门相关人员组成的指导小组，各院（系）应为课题研究工作创造良好的研究环境。大力开展课程标准的研制工作，加强对课程建设的指导。学校将把课程标准建设作为今后加强对课程建设宏观指导的重要内容，将分期分批制订、颁布课程标准，将课程标准作为学校颁布的法定文件。

参考文献：

[1]李玉梅.形成性评价对高中生英语学习动机影响的研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]刘晓艳.信息技术与高中语文教育整合研究[D].扬州：扬州大学，2007.

[3]张霖.多元教学评价体系在英语教学中的应用[J].广东教育（教研版），2006（3）：59-60.

[4]姜彩玉.信息技术与圆锥曲线有效融合的实践与创新[J].学周刊，2020（14）：133-134.

[5]骆婉琼.信息技术与小学语文教学融合的实践探索[J].当代教研论丛，2020（04）：102+112.

[6]汪志勇.信息技术课程与企业融合实践的研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）：159-160.

[7]林厚从.融合信息技术，培养学生核心素养的实践研究[J].物理教学， 2020，42（03）：32-34.