采用不同方法为小学语文教学在课堂互动中增效

张小莉 王先芳 庞喜梅

在盲人教育教学中，盲文是盲生学习文化知识的最重要的载体。也是盲生进入特殊学校的最先掌握的基本功。字母拼音点位是学习的重点和难点。盲文符型点位的摸读和书写是学习盲文的基础。盲生只有掌握了盲文摸读和书写，才能为阅读、理解、文打下基础，才能进一步学习数学、英语、音乐、思品、自然等其他课程。

兴趣是最好的老师，因此，把儿歌、游戏，课堂互动融入课堂教学中来，帮助他们学习，提高他们的学习兴更，增强课堂互动，使课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，使他们迅速集中到课堂教学中来，方法得当了，学生学的轻松，老师教的也不费劲。

一、学情分析

我校学生与普通学校不同，他们视力残疾，看不到世界万物，接收新信息只能靠嗅觉、听觉、触觉等这些感官来了解这个世界。他们又来自各县农村，受经济条件、家庭因素以及先天残缺的影响，新入学的盲生在智力、语言表达、理解能力等存在很大差异，年龄参差不齐、学习基础美，知识面窄，在语文教学中，发现他们有些词汇不理解，想象和思维能力弱，有时想说却不知该如何表达，跟不上老师的教学节奏;缺乏良好的学习习惯，不复习和预习，没有勤读书、多读书的习惯;还有一部分学生受智力因素和生活习惯的影响。

下面是我在拼音教学中一点尝试，也是适合低龄盲童学习一些方法分享如下：

二、儿歌在拼音教学中的运用

儿歌融入教学非常适合低龄盲生。根据学生注意力不集中等特点，因此，课堂教学中，充分利用儿歌趣味教学，使学习内容顺口好读，又帮助初学者理解和掌握相关知识点。

在孩子熟悉的场景，帮孩子学习这个字母读音。下面，我们想象情境，每个孩子都有此经历。师情境叙述：“孩子们，当你在校感冒的时候，，上班时间，最先知道是班主任，她像妈妈一样带你去诊所找医生看病，这个的情境对大家都不陌生。话茬争先恐后说：“医生先询问时候医生先怎么样我问。他们学生的连连点头。看病的病情，再检查，拿着手电筒，让我张开嘴巴检查喉咙，为了能看清喉咙发炎的情况，让我发出“a”的声音”。对，就是这个音我说。有儿歌，有故事情景，孩子们能轻松的记住“a”的读音和点位。

三、游戏在教学中的运用

1、运用游戏情境激发学习兴趣

游戏情境的创设，必须能调动全班不同层次的盲生的乏参与，否则，只有几个优等生与老师动，鲁大多长，这样的游戏情境创设就必定是无效的。要想激发全班同学的兴趣，是大家积极参与互动，情景创设就要考虑班上盲生的年龄特点，知识基础，兴趣爱好。为盲生记忆点位，给他们安排一个淘汰的小游戏，盲生排成一排，老师报点，盲生挨个训序回答，问到哪一位同学只要有质疑的，全班同学倒数五个数：“五、四、三、二、一”，则被淘汰。教师在报点位的时候要掌握一个原则，针对一些记忆力较差的同学，则报他们一些简单的，而学习。能力强的萌生则报今天才学的。记忆力差的同学，有一定的成就感。这样他们才能积极地参与到游戏中来。参与到积极记忆的点位行动中来。

2、运用游戏情境要有长效型原则

游戏情境的创设，必须让盲生保持较长时间的学

习兴趣。因而，盲校低年级语文课堂教学的游戏情境的创设要引人入胜的功效。使盲生步步深入，保持浓厚的持久的学习兴趣。在学习声、韵拼读的时候，注意运用层层剥笋，这个方法利用闯关的方法。韵母的四声怎么读？与声母相拼怎么读？这个音节怎么读？音节的四声怎么读？用这个音节怎么组词？一连串的小游戏的设计，让盲生沉迷于游戏之中。一个问题解决了，另一个问题出现了，一环紧扣一环，盲生在不断的思索中解决问题。逐步发展的思维能力也增强了。这不仅合理运用了知识点，点明知识点，还能灵活掌握知识点，而且使自己学习的自信心也增强了，起到了事半功倍的效果。

3、运用游戏情境学习双点位符型

在学习盲文点位中有一个符形两个点位一个点位两个读音。盲生刚接触盲文，在盲文点位知识的认知上还存在着困难，这个困难就是最需要老师帮助引导的地方。抓住盲生的困难创设游戏情境，帮助盲生解除困难盲生对盲文学习，兴趣自然有增无减。;盲文中：g和，k和G，h和x，同符形。盲生觉得很奇圣，，为什么要这样啊？这样有什么好处啊？我们怎样区分呀！尤其是怎样区分的问题，给盲生编了一个小儿歌。字母g、k、h，遇到、u两兄弟要读j、.9：不读g、k、h。同时还给盲生做了一个拼音转盘。有上一层盘组成，上层有个小圆盘，下层有个大圆盘。小圆盘中间是g，另作k，h符形供替换用。大圆盘上均匀的放着五个单韵母。具体操作方法（1）小圆盘可以转动，中间的三个符形可以任意替换使用。（2）如果中间是g，转到a上，就拼成ga，转到i上，就读j，如果没有及时变音，拼出的音就算错。

4、六点子起坐游戏.

为了加深孩子们学习盲文记忆，牢记字母点位，也为盲文拼音打下坚实的基础。我学着尝试采用六点子起、坐游戏。按学生人数分若干小组，每组为六个板凳，六个人，按六点子排列坐下。先是慢动作，等熟练了再加快速度、增加难度。按老师指令做起立、坐下的游戏。老师的指令可以采用大声、小声、或快或慢等。在游戏之前，每个学生先弄明白自己在六点子上位置。

四、在课堂互动中展现自我

课堂互动分为师生互动，生生互动，学生与群体之间的互动等课堂互动在此展现。帮扶活动是根据李晨晨、付奧鑫、陈施恩等记不住点位，学习困难的情况下产生的，我组织学生开展同学之间集体帮扶，同学之间一对一帮扶，时间不固定，让他们自行安排帮扶的时间，具体帮扶方法：被帮扶的学生身边分别有一位学习优秀的学生进行一对一指导，在他们阅读过程中起到监督、辅助作用，也防止他们因不熟悉找不准字符，找不到音节而漏字，漏行。语文学习在于读、写、背的掌握，为了增强孩子们的读书速度和摸读能力，每天一位同学轮流带大家读书一对一辅助学习。

五、手指操互动增智、益智

课堂互动丰富多彩，课堂之余，采取手指操互动增智、益智。通过手指操活动增强记忆，通过多次的手指操活动，我问学生：“手指操活动前后有什么区别？”学生卜创创说：“ 我的记忆了有了明显的提高，之前一个乐谱很多遍才能记住，现在很快就能记住了”。学生戚舒雅说：“谢谢你老师，多亏你想出这样一个好办法，”她从注意力短暂，没有学习兴趣，开始对学习有了兴趣。

儿歌、游戏、一对一帮扶互动，益智手指操等更适合低齡初学残疾儿童。只要有利于盲生发展的、进步的，他们喜闻乐见的方法我都要尝试运用于课堂教学，为课堂互动增加效率。就像我们学校的校训：只要是增加学生幸福的指数的渠道我们都去开启，只要有提升学生的素质的品质的机会我们都会把握。