利用错词本提高学生过关易错词效率的行动研究

李月明

【摘要】 词汇是语言学习的基础。然而，在平时的教与学中，词汇记忆是让老师和学生都头疼的难题。笔者发现关注词汇教学策略研究较多，但是关于学生课后的过关记忆的研究较少。在日常教学中，笔者发现学生在复习单词时没有收集错词的习惯，导致每次复习时在已掌握的单词和未掌握的单词上花费的时间是没有差异的。这样导致单词复习及记忆效率低。本研究希望通过错词本的利用，培养学生收集错词的习惯，提高学生记忆单词，尤其是易错词的记忆效率。

【关键词】

错词本 易错单词

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-124-020

一、研究背景

词汇是语言学习之本。语言学家David Wilkins（1972）所说的：“没有语法，语言就不能传递很多信息;没有词汇，什么也传递不了。”美国语言学家Jeanette认为，词汇能力是交际能力中的中心能力。词汇教学也是语言教学中的中心部分。因此，词汇记忆的重要性不言而喻。词汇是听、说、读、写、译等语言能力的基础，词汇学习贯穿于英语学习的全过程。不管是老师还是学生，都非常重视词汇的学习与记忆。然而，词汇的记忆也是大部分学生头痛的问题。大部分学生面临着记忆词汇有困难的问题。究其原因，除了缺乏学习单词的策略之外，学生处理易错词方面也存在着较多问题。一是学生没有收集易错词的习惯。平时检测单词记忆的方法主要是默写和听写。写错的单词没有记录收集，这样每次复习时都要重新复习所有的所学单词，针对性不强。经过一段时间学习后，词汇量累积较大，导致有限的时间不能被高效率地有针对性地运用在对易错词地记忆上。二是学生没有按照记忆规律定时复习词汇的习惯，尤其是缺少对易错词的复习习惯。作者在中国知网搜索“错词本”时，没有搜到相关的文章。相比之下，关于错题本的相关研究和论文就比较多。这也说明，教师对于学生的错词记忆与复习也缺少关注和研究。

二、研究目的

本实践研究的目的是通过指导学生使用错词本收集错词，并按照艾宾浩斯记忆曲线规律来定时复习及过关所收集的错词，来帮助学生形成收集错词的习惯和提高他们记忆错词的效率，最终提高他们的词汇学习效率。

三、研究方法

本研究主要使用行动研究法和问卷调查法。研究时间为2018年9月至2019年7月，为时一个学年。研究对象为作者所任教的初二级两个班的学生，共105人。

四、研究过程与内容

（一）查阅文献，根据认知心理学的相关理论设计错词本

人对新事物的记忆以及遗忘都是有规律可循的。根据认知心理学理论，记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。识记是信息的输入和编码过程：保持是信息的储存：再现是信息的提取。根据记忆保持的时间长短，可以分为短时记忆和长时记忆。短时记忆指的是外界刺激以极短的时间呈现后，再人脑子保持一分钟以内的记忆。长时记忆指的是外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆经过重复练习，可以进入长时记忆。但是，进入长时记忆的信息并不是一成不变的，如果信息长时间不被激活，就有可能被遗忘。德国著名心理学家艾宾浩斯（Ebbinghaus） 在1885年提出了著名的遗忘曲线，也就是我们熟知的艾宾浩斯遗忘曲线。根据艾宾浩斯遗忘曲线，信息在刚刚学习后就开始遗忘，而且遗忘速度快、遗忘量大。但是往后的遗忘速度变慢，遗忘量变小。接触新信息后，头两个小時的遗忘速度是最快的，遗忘量是最大的。要注意及时复习，每复习一次，记忆保存的时间就越长。应该在遗忘还没开始前安排复习，复习频率前密后疏。吴鸿业、郑敦淳在《中学生记忆英语生词复习时间合理安排的实验研究》一文中指出： “复习时间安排在学习后的第2、4、8、16、32天是比较经济有效的。”

根据以上文献综述，并结合我校学生英语水平实际情况，本研究设计的错词本格式如图1所示。因为我校学生大多为外来务工人员子弟，英语水平不高，所以三次复习时间间隔设计得短一些，为两天。以此加深对错词的记忆。因为作业本的空间有限，而且是要求学生自己画表格，为了工整美观，对于大部分学生，只能设计了三次复习。有个别同学的书写漂亮工整的，可以再加第四次复习默写，时间间隔为四天后。

图1 英语错词本格式

（二）指导学生使用错词本，并不定期抽查使用情况

设计好错词本后，首先在课堂上分析学生们目前在记忆单词方面存在的问题，阐述艾宾浩斯记忆曲线和介绍错词本的设计原理，引导学生从思想上认可错词本的作用。学生对于艾宾浩斯曲线非常感兴趣，了解了背后的心理学原理后，更愿意配合老师的要求做好作业。而不是把它当作额外的负担，随便应付。其次，向学生详细介绍如何使用错词本：1. 第一列“错词来源”记录该错词来源于课本哪一模块。例如lovely是模块一（Module 1）中的单词，就在这一栏写“M1”。这是为了方便学生在复习错词时能快速找到课本单词表中对应的位置。2. 第二列“中文”表示该单词的中文意思。“中文”这栏一是为了中英意思对应，加深单词意义的记忆。二是为了在后面过关时学生能看到中文意义，默写英语。接下来的四列为按照先密后疏的频率来定时过关错词。第二次过关时，可用不透明尺子或纸条遮住第一次过关的痕迹。用以此类推。用尺子或纸条遮住之前的过关痕迹，是为了避免看到单词。通过这样的设计，学生只需要抄一次中文意义，就可以对应着练习多次。而不用每天过关都抄写中文意义。这样大大节省了时间，提高了效率。3. 每次过关时要记录具体的日期。按照2，2，4这样的天数间隔来安排复习和过关。4. 过关时的错词要继续往下记录。

以下以3月1号默写时lovely， sound两个错词为例子：

在开始使用错词本的两周内，每天检查学生的错词本，纠正格式错误。两周后，学生都能正确使用错词本。之后不定时抽查错词本的使用。发现有偷懒没做的学生，进行个别批评教育，督促其认真完成。

（三）设计错词本使用反馈问卷，调查学生使用错词本的情况

错词本使用一学年左右，为了检验错词本的使用情况及效果，笔者设计了问卷（见附录一），并利用线上问卷平台“问卷星”将问卷发送学生完成。为了保证问卷填写的真实性，采取匿名填写的形式。

五、课题研究总结与反思

周五放学前布置问卷任务，要求学生周末在家利用手机上网完成匿名问卷。笔者所任教2个班级一共105人，共有103人按时完成了问卷，有效问卷回收率为98.10%。问卷的作答及分析情况如下：

1.67.96%的学生使用错词本的频率很高，其中有18.45%的学生是每次默写都会记录错词的。但是，有三分之一左右的学生在使用错词本时缺乏自觉性，需要老师加强监督和检查。

2.有83.49%的学生能做到将大部分错词过关两次及以上。但是有16.5%的学生缺乏自觉性。记录了错词之后忘记过关。这部分学生需要加强监督与检查。

3.超过70%的学生认为错词本对于他们记忆单词，尤其是记忆易错词的作用较大，其中15.53%的学生认为作用很大。

4.90%以上的学生表示即使老师不做要求，也会继续使用错词本。这个数据说明了绝大部分学生认可错词本的作用，而且已经习惯了错词本的使用。学生们愿意继续使用错词本的原因主要为：一、错词本能帮助他们收集错词，方便再次复习过关易错词;二、错词本能提高复习词汇的效率，尤其是提高考试前复习单词的针对性和效率。三、错词本对学习词汇有帮助。

5.96.12%的学生认为错词本的格式设计合理。

6.问卷的第6题为对错词本的使用建议。学生们的建议主要如下：一、加强监督和检查;二、有统一的本子和格式;三、设计多几列用于过关默写错词的位置;四、根据同学们的错词本，出一份班级易错词清单;

从以上问卷结果中，可以看出，本次行动研究取得了不错的结果，基本上符合了笔者在研究前的设想：一是大部分学生能形成记录错词的习惯;二是绝大部分学生都认为错词本对于记忆过关易错词和词汇学习有很大的帮助。但同时，问卷也反馈出一些还存在的问题。如果能进一步解决这些问题，将可以使得错词本更大地发挥作用。笔者将从以下几方面改善错词本的使用。

1.老师应该加强对错词本使用情况地监督。通过调查问卷发现，有部分同学虽然记录了错词，但是并没有及时过关。没有达成错词本的使用效果。在以后的使用中，要在每個小组中设立专门的错词本检查小组长，负责每天检查同学们是否记录错词和按照规定频率过关错词。确保全部同学按照要求使用错词本，最大程度发挥错词本的作用。

2.完善错词本的格式，加上“词性”一栏。鉴于很多学生经常搞不清楚英语单词的词性，笔者考虑在以后的错词本中增加“词性”一栏，加在“中文”的后面。

3.统一印刷错词本，更加系统化和正规化，更有仪式感。经过一年的使用，90%以上的学生已经习惯了使用错词本，也表示即使老师没有要求，也会继续使用。同时，也有学生建议全班用统一的本子。笔者考虑将其印刷成册，这样格式更加清晰，统一册子看起来比每个学生用不同的本子更加正式，学生可能会更加认真对待。

4.定期整理班级高频错词，在课堂上重点过关这些高频错词和在教学环节渗透他们的应用。

总而言之，教师在关注词汇课堂教学策略的同时，也应该关注学生在课后记忆和过关词汇的技巧和习惯培养。错词本是一个能很好帮助学生养成收集错词，提高记忆错词效率的途径。

[ 参  考  文  献 ]

[1]（美）罗伯特.L.索尔索著;黄希庭，李文权，张庆林译，《认知心理学》.北京教育科学出版社1990.

[2]吕畅.记忆策略在农村初中英语词汇教学中的实证研究. 哈尔滨师范大学.

[3]吴福元.关于遗忘曲线问题. 《心理科学通讯》1965年第1期.

[4]赵东升.学习记忆与复习周期的数学模型. 《前沿》1996年第12期.

[5]王守贤.对英语单词记忆的研究. 《河南教育学院学报》2003年第3期第22卷.