有效问题设计是提高问题驱动课堂教学效率的关键

李春梅

【摘要】问题驱动教学是我校在新课改背景下展开的新的教学模式，相较于传统教学模式，问题驱动教学能够有效提高学生对于课堂内容的关注度，引发学生对于课堂所学理论问题的思考，也能够引导学生从具体的问题中理清对于抽象知识的认识，以此培养学生自主学习与实践能力。在高中语文课堂教学中，问题驱动式教学深受教育工作者的重视，其中，提高问题设计有效性是问题驱动式教学的基础，也是推动现代语文课堂转型的重要方法，为此，教师应当结合自身教学实践及相关理论资料，研究更多课堂问题推动模式，挖掘更丰富的问题设计内容与环节，与高中生的思维特征及发展需求相结合，真正做到从师本位转变为生本位，成为课堂教学问题的提出者、课堂环节的组织者、学生学习的引导者，实现多元教学目标，推进学生核心素养发展。

【关键词】高中语文   问题驱动教学   有效设计

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-060-02

前言

问题驱动式教学模式是我校随着新课改的逐步推进而产生的一种教学模式，其实践离不开学生的主动参与、教师的合理引导，主要是学生发现学习过程中产生的问题，在教师问题驱动下展开自主探究，在思考过程中提高自身学习力与实践力的学习方式，问题驱动式教学模式的推进有助于学生素质提升，相较于传统填鸭式教学，研究问题驱动式教学模式更有实践意义，加强其问题设计研究力度也具有更高的教学转型价值。

1.问题驱动式教学模式在当前高中语文课堂的优势性

兴趣是最好的老师，但在传统教学中，教师将学生升学作为高中语文教学的最终目的，对于学生自身的语文素养培养及个性发展等着墨较少，重点强调通过题海战术或理论教学培养学生应试能力，但影响了学生主观能动性的发挥，使得学生尽管能够在高考中取得理想的分数，但在今后的学习与生活中很难将之运用到实践中去，导致学生思维僵化，影响学生进一步发展。为此，问题驱动式教学模式强调学生主体性的发挥，要求学生主动思考与学习，无形中摆脱了应试教育的藩篱，一切问题驱动均围绕学生自主思想展开，学生需要主动探索所学内容中的疑问与含义，并在教师的引导下对此进行深入的思考与研究，进一步加强了学生的实践能力，尤其是问题驅动式教学模式还有助于学生学习活动的拓展，一定程度上将教学目标、学生主体与现实生活相结合，学生结合自身生活经验及生活实践提出的问题，更具有探索价值，与教师主导的语文课堂不同，学生能够带来独特的个性角度，在教师引导下，也更容易形成自己的思维框架，养成独属于自己的问题解析与思考习惯，切实做到学生均衡发展、个性发展。

2.当前高中语文问题教学模式的弊端及其成因

2.1 问题驱动式教学模式的价值未能凸显

当前高中语文课堂教学仍然未能从传统教学中完美转型，很多教师受困于自身的传统教学经验及应试教学理念，对于问题驱动式教学模式还存在一定疑虑，同时，长久以来处于教学活动主体地位的教师也很难对学生产生更充分的信任，对于学生身心发展不够了解，不敢贸然将课堂活动放手给学生，在学生展开自主思考与设问时，常干预过多。这都是因为当前问题驱动式教学模式价值尚未得到完全的凸显，教师与学生对此的理解不到位，未能认识到施行问题教学设计的重要性，仍将之作为实现传统教学目标的手段。

2.2 实践运用中存在教学误区

实践中可知，当前问题驱动式教学模式的实践仍然较为僵化，教师虽然明确了问题设计是学生提高综合能力的重要保障，但错误认为这一模式就是教师不断对学生设问，重数量而轻质量，导致问题驱动式教学模式内容与形式过于单一，学生长久以来沉浸在寻找教师设计的问题、不断思考答案的学习过程中，反而无形中降低了课堂的参与程度，学生疲于寻找答案，对于学习内容缺乏由心而生的思考，学习内容不能对学生产生思考启发与学习引导，导致学生课堂学习压力大，但难以实现较高的教育效果，甚至影响学生对于语文学科的兴趣。

3.高中语文课堂有效问题设计的关键方向研究

3.1 明确学生在课堂中的主体地位

为了提高问题驱动式教学的有效性，教师首先明确学生在课堂中的主体地位，问题驱动式教学的根本目的是在于引导学生主动学习，故有效问题设计的关键也在于重视高中生的思维发展特性，以学生的学习积极性与主动性作为教学理念，以提问的方式对学生进行适当的驱动引导，启发学生正确地思考和探索，提高学生的探索能力和独立思考能力。

3.2 明确问题设计重点，创设针对性情境

有效问题设计需要明确课堂教学的重点和难点，教师结合教学内容设计针对性的情境，引导学生将自己的疑问主动提出，再由教师进行汇总与梳理，在师生共同讨论中抓住焦点内容，以此提高学生分析与归纳的能力，此外教师需要创设合理的问题情境，将教材文本内容与问题紧密联系起来，针对性导入深入思考内容。

3.3 构建师生良性互动氛围，问题设计兼顾多元思考

多元的互动是帮助教师取得班级学生信任的重点，高中生具有较强的个性思维，教师需要构建良性的互动氛围，为学生创设畅所欲言的问题情境，鼓励学生在阅读中尽量融入到课文的情境中，深切感悟课文的内容和情感，体会作者的思想，并对文章中的所有人物形象和情感进行深入剖析，过程中作为学生的引导者给予指导，让学生对教师产生信任感，此外还需要兼顾问题的角度，鼓励学生从不同角度思考问题，形成多元思考的思维。

4.高中语文问题驱动式教学问题设计策略研究

4.1 结合新课改教学大纲，创新问题设计手法

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。”充分说明了问题驱动式教学模式在新环境下施行的重要性。为了提高问题设计有效性，首先需要教师重视课程标准与教学大纲，结合当前高中语文教育态势提高自己的专业技能与语文素养，转变传统教学思想，创新问题设计的手法，适应学生的发展需要。如在学习《鸿门宴》一课时，教师应当在讲解了基本的课文中心、划分部分与各部分基本情节后，询问学生其中的主要人物都是谁？每个人分别是什么立场？不同立场人物行为为何会有这么大的区别？让学生带着问题进行思考，从人物行为去分析行为背后的精神特征，然后引导学生畅所欲言，再进行深度思考，让学生在阅读中进行想象，如果你是这场宴会的参与者，可以是项羽，也可以是刘邦、樊哙，你能通过观察与感受，告诉我们宴席上发生的主要事情吗？让学生从不同角度思考问题，无形中对课文产生更全面的认识。又如在学习《祝福 》时，让学生对比课文中祥林嫂外貌的变化，思考前后为什么会有那么大的变化？两个问题一个激发学生主动思考，另一个引导学生理清情节的发展脉络，感受祥林嫂在循序渐进的情节中展现的人物性格，教师再进行课文关键点及其处理方式的教学，就能帮助学生领会主题，体会精神。

4.2 精心备课引发问题，问题驱动推动学生发展

与其他教学模式相比，问题驱动式教学模式的最大转变是将学生作为教学活动的主体，高中生虽然身心发展已经基本完善，但受其生活阅历与学习经历的影响，与成年人的思维仍存在差距，思想观念及学习习惯尚未成型，盲目将课堂主体性交给学生很容易导致师生的无所适从。这就需要教师加强备课工作，尽量考虑课文涉及到的方方面面，再设计有效的问题推动学生发展，苏霍姆林斯基说，教师进行劳动和创造的时间犹如一条大河，要靠很多小的溪流来滋养.[4]如教师可以在教学《雷雨》一课前，阅读整本名著并加强备课，在课堂上给予学生充分的阅读时间，然后展开小组合作，共同探究问题，让学生通过相互的沟通交流对课文产生更明确的认识，如：“周朴园真的爱鲁侍萍吗？”、“周萍是一个好人吗？”等，让学生带着问题寻找文本中的线索，然后展开辩论或演讲，以小组为单位提出自己的看法，最后由教师对观点进行整合，师生共同再读《雷雨》，完成对课文框架的构建、对人物的深度分析。

4.3 自主学习设计问题，问题驱动培养学生的综合素养

部分教师仍然占据主体地位，以自身教学设计为核心，没有意识到学生才应当是提出问题、思考问题、深度探究的主人公，无形中导致了學生主体地位的缺失，长此以往，学生仍然难以产生自主提问的意识，不知道从何思考，也难以提高自己的创造力与探究力，仍然只知道被动学习。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”语文新课标明确提出，激发学生学习潜能，发展学生个性，培养学生自主学习能力。为此，教师应当给学生提供自主学习的空间，引导学生理解文本，从而设计问题。设计问题的过程就能促使学生进一步思考，层层剖析，把握文本主题。如在学习《沁园春·长沙》时，教师可以让学生结合初中曾学过的《沁园春·雪》，再适当为学生提供毛泽东的诗词延展内容，让学生感受毛泽东的诗词风格再设计问题，很多学生会关注到毛泽东诗词风格，从而设计问题：为何是这样的风格？问题的设计驱动学生对《沁园春·长沙》有更透彻的认识，理解其中的深度。又如学习《荷塘月色》时，也可以结合朱自清的《背影》开展自主学习与对比，了解作品的时代背景与内涵，引导学生对作家有更深的认识，培养学生的综合素养。

5.结语

综上所述，本文结合自身教学经验及实践思考，在明确高中生在语文课堂中主体地位的 前提下，以有效问题设计作为提高问题驱动式教学模式教学有效性、构建丰富课堂的基础，不断挖掘问题设计内容，从发展的方向与准则入手，就有效问题设计的实践运用展开了一定探究。实践证明，问题驱动式教学模式是提高学生课堂参与程度、引发学生思考与研究、促进学生形成良好学习习惯的重要方法，为了进一步推动问题驱动式教学的发展，语文教师应当依据课标要求，精心备课，有效设计问题，驱动学生在主动热情的学习中快乐学习语文，不仅提升语文素养，更形成综合素质能力。

【注：本文系广州市增城区教育科学十三五规划（2019年度）课题“问题驱动课堂教学模式研究”（课题编号zc20190620）研究成果。】

【参考文献】

[1]霍颖怡.高中语文生本化阅读教学研究[J].语文教学通讯，2015（03）.

[2]曹冬梅在.“问题”中积累，在“研究”中提高———浅谈问题教学在语文研究性学习中的运用[J]教.育现代化，2018（21）.

[3]朱晓龙关.于“问题教学”与问题设计的经验和体会[J]读.与写（教育教学刊），2016（3）.

[4]乌静.问题教学模式在实践中的应用与反思[J].鄂州大学学报，2015（12）.

[5]彭玉华.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中小学教师培训，2014（1）.