音乐之魂

摘要：分析我国农村小学音乐教育的现状，大多忽视学生对音乐的情感激发、体验和音乐学习的主动性、个性和创造性。奥尔夫音乐教学法通过学生主动参与，自发地获得在轻松愉悦的环境中学习并掌握音乐。教师学习运用奥尔夫教学法，对节奏教学的内容、方法进行积极探索和尝试，提高学生的视唱读谱能力，体验音乐情感能力以及学生的节奏创编能力和音乐表现能力等方面都能取得一定的实效，因此在农村小学音乐节奏教学中，运用奥尔夫教学法是实现有效音乐教学的途径之一。

关键词：奥尔夫音乐教学法;农村小学;音乐教育;节奏

前言

奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，他特别强调从节奏入手进行音乐教育。反思我国农村小学音乐教育的现状，大多忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。作为一名小学音乐教师，如何应用奥尔夫音乐教学法更好地捕捉音乐教育资源，达到较好的教學效果，就节奏教学上我在课堂中做了一些尝试：

一、奥尔夫音乐教学法在小学低年级的节奏教学实践

小学低年级学生天性活泼爱动，对各种事物充满探索的欲望，所以我把奥尔夫音乐教学方法融入进去，让学生在生活化的环境中愉快地学习。

1、从生活中找节奏

我们的生活中充满了节奏。如人心脏的跳动、脉搏的律动等都是节奏。

利用节奏形象化的教学方法，启发学生根据日常生活中经常接触到的声音或者事物，组成各种不同的节奏。比如：做食物名字游戏。

这种练习使学生感受到节奏的丰富多彩。也可换为动物叫声、交通工具等。通过游戏性的节奏朗诵和训练，培养学生观察力和反应能力，让学生在充分观察思考中随时发现生动有趣的节奏。

2、看图识节奏

在教学《小雨沙沙》一课时，根据学生的学习进程，教师准备好各种色块节奏图，并解释一块是一拍，请学生仔细观察后，根据色块大小和颜色的不同试着拍一拍，念一念，然后在色块中填入歌词，再请学生边拍边念歌词。这样学生对于节奏和拍子的感觉不需要老师讲大段的理论就在实际操作中建立起来了。

小 雨 小 雨 沙沙 沙 沙沙 沙

种 子 种 子 在发 芽 在发 芽

哎呀 呀 雨水 真 甜 - 唉哟 哟 我要 发 芽

3、朗诵童谣、古诗感受节奏

童谣和古诗因内容生动、琅琅上口深得人们喜爱，它旋律优美、节奏和谐，可以给听众带来情感熏陶和美的享受。

例如教学《两只老虎》：

教师用手拍二拍子节奏，使学生能跟上节奏念词。

语言节奏教学在奥尔夫音乐教育中是非常重要的内容。通过多声部节奏练习能使学生一脑多用;通过学习与别人合作培养和锻炼自己的控制和把握能力，它是一种有较高教学效率的教学方式。

二、奥尔夫音乐教学法在小学中年级的节奏教学实践

1、歌曲伴奏中使用多声部节奏

农村小学一般没有配备乐器供学生练习与体验，这也限制了学生在学习中的音乐体验和自我表现。奥尔夫教学法表明身体原本就是一件乐器，除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器。如给《哦，十分钟》伴奏：

当教师开始用声势引导学生时，那就开始了节奏的训练，无形中让学生在玩的过程中学到了知识。教师将理论的东西淡化，转为实际操作，这样更有利于学生提高音乐兴趣。

2、挖掘隐形的节奏

节奏是音乐艺术的重要因素，单纯直接的节奏训练又是比较枯燥无味的，针对这个问题，我给予提示让学生从歌曲中感受隐形的存在的节奏。例如，在教学第七册《友谊的回声》时，在导入时设计了“山谷对话”。我们来到幽静的山谷中，请同学们跟大山打个招呼，听听大山的回应。于是就出现了以下节奏：

这样，既导入这节课的标题“回声”，又让学生明白虽然歌曲中没有出现节奏，但是我们可以从中挖掘提炼出节奏，让歌曲变得更有意思，还从中体会到了多声部节奏的魅力，同学们都觉得这么做非常有趣。

三、奥尔夫音乐教学法在小学高年级的节奏教学实践

回顾我国的农村小学音乐教学，低年级学生因有“唱游”色彩而比较欢迎音乐课。到了高年级，因为音乐教学的陈旧模式，学生学习音乐的热情反而逐年下降了，也因着他们年龄的增长而不爱动，表演起来也会难为情，根据这些特点，应选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动。

如在教学《赶圩归来啊哩哩》之前，我先给学生展示了三角铁、铃鼓、响板等乐器，并且告诉他们这些乐器件数有限，我们能不能利用身边的事物或者自己制作一些类似音响特征的“乐器”来替代。课上学生纷纷展示了他们的“乐器”，用沙粒和小石子装在塑料瓶中制成“沙锤”，舌头发出“嗒嗒”声模拟响板，装了水的玻璃杯模拟三角铁的发声，塑料盆翻个身当鼓……激发了学生的兴趣，也能使他们全身心参与到音乐中来。

四、奥尔夫音乐教学法带来的乐观效应

在三个年级段里，每个年级选取两个平行班进行试验比较，每个年级的其中一个班（实验A班）运用奥尔夫音乐教学法教学，而另外一个班（实验B班）则采取传统教学法。试验三个月后，经3个实验A班的问卷调查，有56.5% 的学生喜欢在音乐课中增加节奏创编内容，33.4%觉得音乐课比以前有意思，认为这样的学习很轻松，而且能获得一定的音乐知识。还有一些同学认为，通过节奏学习，他们敢于展示自己了。运用奥尔夫教学法进行节奏教学的班级的学生对音乐有了更浓厚的兴趣，对音乐的感受力、反应力，还有创造力等方面都比采取传统教学法的班级提升得更快效果更好更显著。这也给我对往后的音乐课采取奥尔夫教学法奠定实践基础。

参考文献

[1]《奥尔夫儿童音乐教学体系的基本特点》.廖乃雄

[2]《农村教育论》 .李少元

[3]《新音乐课程标准》

作者简介：金建芳（1985.02-），女，汉，浙江温州瓯海，小学一级教师，本科，瓯海区郭溪第三小学，研究方向：小学音乐。