小学语文作文教学策略研究

杨小宁

摘 要：小学语文作文教学需要教师投入足够的精力，在课程标准理念应用于课堂的视角下，教师须明确作文教学的具体方向，摆脱传统教学模式的束缚，让学生在长期的写作过程中感受到写作的乐趣，增强学生的写作兴趣，让学生写出具有个性，能够表达真实情感的作文。本文立足于小学语文作文教学，讨论了学生刚开始接触作文时，教师应该采取的应对策略。

关键词：小学语文;作文教学;教学模式

作文一直是学生比较头疼的学习环节，其需要学生了解语言文字的意义，并能够正确应用，也是考查学生语文综合能力的主要途径。为避免学生在写作文时无话可说、东拼西凑，或无法表达个人的真实情感，教师在教学时需认准学生的表达需求，在明确学生表达欲望的基础上，让学生意识到具体的写作思路，促进学生积极的思考，快乐的写作。笔者在教学中针对如何增强作文教学的有效性进行了研究，现将能够明显调动学生兴趣和提高写作质量的方法分享如下。

一、激发学生兴趣，注重内在动力

学生的写作兴趣是促进学生对写作保持热情的主要影响因素，只有学生充分了解写作，对写作充满兴趣，才能够顺利动笔，完成整个写作过程。然而受学生年龄的影响，小学中年龄阶段的学生接触写作的时间不长，此前虽然有看图写话或写日记的方式了解语言文字的应用，但还需要教师的正确引导。具体来讲，教师可通过设计游戏加强学生的表达兴趣，利用教学语言表扬学生，或组织实践活动，让学生在参与的过程中产生写作兴趣。

例如，为增强学生记录现实事件的能力，笔者在教学中就曾组织学生参与游戏，在不告知学生写作目的的前提下，要求学生根据班上同学的具体人数来设计游戏活动。同时，筛选学生设计的合理活动，并组织学生在课上参与。在此基础上，引导学生用文字的形式将活动过程记录下来，包括学生提出的游戏方式、游戏方式的合理性，以及自己在游戏过程中的收获等等，主要是考查学生对语言文字的理解能力，对现实事件的记录能力。这能够在很大程度上将写作化为具体事物的描述，有助于增强学生的写作兴趣，也能够通过客观事实，满足学生的表达需要。

二、观察生活，丰富素材积累

学生在写作过程中感觉无话可说的主要原因是，学生的素材积累不到位，有些学生可以明确具体的写作方向，但无法写出具体的实例来佐证观点。这导致学生的作文看起来空洞乏味，这也是学生害怕写作文的主要原因。为培养学生良好的观察习惯，促进学生积累写作素材，教师应从学生观察能力的培养入手，让学生在生活中作为一个小记录员存在，对身边的人和事物充满热情，并能够体会到他们的价值，在记录的过程中积累生活经验，探寻生活中不起眼的小事所传递出的情感与态度。

比如，学生日常生活中可以接触到的热点新闻，如扶贫和尊老的具体事件，实际不仅仅是新闻或热点事件中，在学生的生活中也十分常见。除了学生可以遇到的公交车让座等事情，学生在生活中与长辈沟通的方式和生活的方式也十分值得学生深思。在生活中了解自己与长辈相处融洽的原因，抓住感情动人的瞬间，能够为亲情类、传统文化类及教育类的作文提供源源不断的素材。在教学的过程中，教师还可以有计划地组织课外活动，如读书活动、演讲活动等。让学生在生活中的观察和体验能够表达出来，成为学生脑海中的具体事例，借助学生丰富的生活经验来积累写作素材。

三、自主写作，放飞学生心灵

写作是学生自主搜集信息并将信息输出的整个过程，不同的学生会有不同的生活经验和学习经历，所以学生要表达的内容或写作的切入点也会不同，但由于写作的限制，学生的作文会呈现出相似的内容。为避免学生写出风格一致或千篇一律的文章，教师可根据学生的写作需要组织学生自主写作，不是要求学生将写作当成一项具体的任务或为了应付教师的要求，而是给学生充分的写作空间，写什么方向，写什么内容，都由学生自己来判定。

例如，在学完童话故事或寓言故事类的文章后，组织学生根据学习情况展开写作。有学生的立足点是课内文章的读后感，也有学生采取了结局改写的方式，甚至有学生根据自己的想象力创造了一篇新的童话故事。这就非常考查学生对语言文字的感受能力和掌握能力，教师可根据学生的不同表达方向，确定学生的写作水准，给予学生客观、公平的评价，能够让学生了解自主写作的优势，增强学生对写作的兴趣，同时避免学生的緊张感，从而达到有效增强学生学习写作水平，提高学生对文字的应用能力的目的。

总之，在小学语文作文教学过程中，学生写作水平的提高是一个长期的过程，教师采取的方式和方法需要根据学生的实际反馈灵活变换。在当前课程标准理念的指引下，教师需明确写作教学的方向，并根据学生对写作的感兴趣情况来合理应用写作教学策略，激起学生参与写作活动的兴趣，也满足学生应用语言文字的需求。

参考文献

[1] 刘夫善. 小学语文作文教学基本策略研究[J].中国校外教育，2016（23）：62.

[2] 张炳明. 新课程理念下小学语文作文教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：75.