对苏教版小学高年级数学的“找规律”教学的几点认识

黄维

摘要：传统教学模式由于各方面的限制，已经不能适应当代教育的要求。随着中国教育事业的改革和发展，教学手段和教学观念呈现“百花齐放、百家争鸣”的特点，越来越重视学生的素质教育，关注同学们的身心健康发展。在小学高年级数学的教学中，应该重视让同学们养成数学思维，帮助他们把零散、分散的数学知识形成学习体系，以数学知识之间的联系性帮助同学们找到数学学习的方法。

关键词：小学数学;高段学生;找规律;思考和认识

引言

小学阶段的学生对世界认识还不彻底，接受能力和理解能力较差，在学习具有逻辑性和抽象性的知识点时，不易让他们进行文化知识的理解。小学生学习极端，数学本身的思维特点，是他们产生学习消极心理的重要因素，数学主要培养他们的思维能力、判断能力、总结能力、应用能力等。在教学过程中，把握数学知识的联系性，能够帮助同学们深化对知识点的认识，提升他们的学习效率和质量，培养他们优秀的数学思维，提升数学成绩，促进他们全面健康发展。

一、“找规律”教学方式的先进性分析

（一）能够有效激发同学们的参与热情

在教学过程中，保障同学们的参与积极性，是提升他们数学成绩的有效方式。将学生学习文化知识的欲望建立在学习兴趣的基础上，能够充分调动他们的主观能动性，发挥他们在课堂学习中的主体地位，继而积极探索。让同学们在对数学知识理解和学习的过程中，总结数学中的规律，使学生的学习更具趣味化和游戏化，符合现年龄段的小学生思想活跃、好奇心重的特点，能够适应他们的思想观念和行为方式，从而促进他们的成长和发展。

（二）可以使同学们对数学知识有深刻的认识

数学思维是指同学们以数学问题的思考方式去解决生活中出现的问题，或利用数学知识解决生活中出现的困难。在进行数学知识点的规律总结的过程中，学生能够更加深刻地理解各知识点的含义，使自身的数学知识更具系统化，使学生在进行习题练习和习题解答时，使用知识点更加得心应手，继而养成灵活的数学思维。同时，采用“找规律”的教学方式，能够让同学们在进行文化知识理解时对旧知识进行复习，巩固已有知识，并帮助理解新知识。

二、在小学高年级教学中采用“找规律”的思考和认识

（一）主题单元的教学方法

高年级学生已经具备一定的数学知识基础，因此，在教学过程中，必须帮助同学们建立完整的知识体系，培养他们优秀的数学逻辑思维能力，帮助他们掌握数学知识学习的方法，满足同学们的知识学习的需求。在教材主题上存在一定的知识联系性，教师应该正确认识到其中的规律，从而对文化主题进行分类。

以苏教版小学数学五年级上册五单元中“简单周期现象中的规律”为例，在进行单元知识的渗透时，教师可以让同学们对“规律”二字进行思考，再对比以往学过的单元类型，如：物体间隔排列的规律、搭配现象中的规律等，进行单元归类复习和学习，让同学们在对“规律主题”的内容进行学习时，能够了解到知识点之间存在的联系性，从而形成“此类主题的单元知识”的学习思维，掌握到相关的学习方法。

（二）采用问题提问方式，引导同学们进行思考

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要帮助同学们形成“整体思考，归纳总结”的学习思维，帮助他们建立知识之间的联系。这一过程应该是启发学生对客观事物进行思考的过程，而不是帮助他们进行知识点的总结，在教学过程中，教师可以通过问题的方式，引导学生对问题进行思考。

例如，在学习“和与积的奇偶性”一节课时，教师要让同学们首先思考“是不是在乘法运算和加法运算中，都有一定的规律呢？在进行加减和乘除的验算时，是否能一眼就发现算式结果有错误呢？”，通过问题能够快速调动同学们的求知欲望，在好奇心的推动下，教师可以让他们以动手实践的方式，通过计算公式，来回答教师的问题。在列算式计算的过程中，教师要启发他们对“结算结果的尾数”进行标记，再以提问的方法，不断引导和启发同学们找到其中的“规律”。

（三）突出文化知识之间的联系性的教学

在小学教学中，知识之间存在重复性和联系性，利用数学知识之间的这一特性，能够帮助同学们对文化知识产生更加深刻的理解和认识，降低新知识的学习难度。合理运用文化知识之间的联系性，设置答案不唯一的联系题目，能够激发学生的探索精神，提升文化学习的乐趣，激发同他们的学习兴趣。在布置作业时，教师采用这种方式，能够在不打消他们的学习积极性的同时，让他们对数学问题产生更加深入的思考。

例如，在学习苏教版数学六年级上册中“百分數的认识”时，教师可以布置“我有三个杯子，一个杯子中有的水，另一个杯子中只有的水，若我想把其中一个杯子装满，还需要百分之多少的水？”等练习题目，学生在进行“1--==10%”的计算以后，教师可以继续提问“你还有其他的计算方式吗？”，这时，教师可以启发同学们将分式转化成小数，以“1-0.5-0.4=0.1=10%”的方式进行计算。

结束语

总而言之，在苏教版小学高年级数学教学过程中，采用“找规律”的教学方式，能够使课堂内容更加趣味化，满足同学们的知识文化需求，适应当前学生的行为特点。在教学时，教师要重视教材知识的实际性，让同学们意识到数学学习的重要性，才能让他们真正明白文化知识学习的必要性，从而提升自身的学习成绩。

参考文献

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[2]朱城城.基于数学核心素养的小学“数学广角”教学策略研究[D].杭州师范大学，2018.

[3]陈冬妮.小学数学建模课型教学的育人价值研究[D].华东师范大学，2018.