对小学语文高段阅读的教学策略的探讨

高金娥

摘  要：本文围绕小学语文教学展开研究，分析探讨语文高段教学的相关问题。阅读是学习语文的重要途径之一，良好的阅读习惯与正确的阅读方式能够有效提升阅读质量与效率。文章围绕兴趣培养、阅读方式、阅读习惯等三个方面结合具体的案例阐述相应的优化策略。

关键词：小学语文;语文阅读;教学策略

引言：

随着教改课改的不断深化，各个阶段的教学工作均有着不同程度的优化。就小学阶段而言，其教学旨在抓住学生的心理、思维特性，传统教学违背了这一点。因此，教学相对低效。而新环境、新理念下力求打造高效课堂，从教学方式、教学内容方面均有所优化和改善，本文就小学阶段语文阅读教学展开研究。

一、培养学生阅读兴趣，激发其阅读欲望

教师应将兴趣培养作为阅读教学优化的首要工作。对于小学阶段的学生而言，其活泼好动，而语文这一学科内容的呈现方式相对单调，难以激发学生的阅读欲望，更谈不上兴趣的培养。对此，教师应从多样化教学方式与新颖内容的引进两方面着手，激发学生的学习欲望，培养其阅读兴趣[1]。具体如下：教学方式方面，可通过趣味化游戏的方式开展阅读教学，一方面能够增强课堂趣味性，另一方面能够让学生们感受到阅读的乐趣;教学内容方面，现如今所使用的教材与传统教材相比有所改进，但仍略有不足。对此，教师可借助多媒体等信息化手段以教材内容为参考，进行拓展延伸，借助新颖内容趣味化、形象化教学内容，吸引学生注意力，从而有效培养其兴趣。以《桂花雨》为例，文章描述的是沿海地区的故乡，其桂花盛开之际的种种景象，由于学生想象力方面有所欠缺，教师可借助多媒体将沿海桂花盛开的景象直观地呈现给学生，让学生阅读之前先赏，在赏的基础上进行阅读，以直观、形象的景象刺激学生，弥补学生想象力不足的缺陷，并借此场景培养学生的阅读兴趣。当然也可借助角色扮演的趣味性游戏来开展阅读教学，增强课堂的趣味性，从而有效激发学生的学习欲望。

二、引导学生掌握正确阅读方式，巧妙阅读

兴趣只能带学生入门，要想更好地培养其阅读能力还需要多种阅读方式的综合培养。目前，阅读方式有以下几种：第一，略读。旨在了解文章大意，耗时短;第二，朗读。旨在培养学生阅读情感的投入，通过朗读，学生能够深入感受作者的情感表达;第三，精读。旨在培养学生分析文章的能力，对积累量要求较高。在教学时，可将上述几种阅读方式穿插应用，具体可依据文章体裁进行选择，充分发挥各个阅读方式的优势，培养学生的阅读技巧。以《草船借箭》为例，其描述的是三国时期的趣事，属于故事类文章，如若只需要了解文章大致内容，只需要进行略读，效率相对较高。但像《慈母情深》这样的文章就需要精读，体会作者与母亲对话时的情感变化以及母亲对作者、作者对母亲的感情，当然，也可以进行分组扮演角色阅读，让学生深入当时场景之中，进行对话，通过这样的方式来感受文章所描述的慈母情深。此外，还有部分文章需要大声朗读，一方面能够更好地拿捏文章情感，另一方面能够培养学生的语感，对其日后阅读学习意义重大。

三、纠正学生不良阅读习惯，高效阅读

小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，其不仅对学生当下学习有着积极作用，还对学生日后的学习有着不可忽视的重要意义。因此，在阅读教学过程中，应积极引导学生，培养其良好的阅读习惯。具体可从以下几方面着手：第一，动笔习惯。在阅读时，应当勤动笔，对文章中的重难点进行圈画或摘抄，将其与他人探讨，有助于消疑解难。当然，也可以及时记录自己对某一部分的理解，培养自己的习作能力。况且，动笔圈画、记录在一定程度上能够加深记忆;第二，动脑习惯。阅读是一个理解的过程，在传统模式的影响下，学生普遍将阅读当成一种任务，缺乏思考，对此，教师要及时去纠正学生之一错误观念，引导其在阅读中积极思考，更好地理解文意;第三，交流习惯[2]。及时交流能够更高效地完成阅读任务，传统教学模式下，学生学习是一个个独立的个体，而新时代的学习不再如此，以合作学习为例，其重在交流合作，学习效率更高，学生参与度也有所提升。对此，教师要引导学生之间互相交流，或者借助合作学习模式培养学生相互交流的习惯。以《田忌赛马》为例，教师可将学生划分为多个小组，围绕赛马展开交流，为学生创造性思维的培养提供机会，在交流学习中诞生有价值、有意义的赛马方案，基于此，开展这篇文章的阅读，学生便能够深刻体会到田忌的精明之处。

四、结束语

要打造高效语文课堂就要从教学观念、教学方式上着手改變。以兴趣为入手点，培养学生阅读兴趣，激发其阅读欲望，同时，引导其掌握正确阅读方式，获得更好的阅读体验。当然，还需要及时纠正学生不良的阅读习惯，从多个方面着手，改善阅读教学现状，优化课堂教学，打造高效阅读课堂。

参考文献

[1]  张沥.初探新课改下小学语文高段阅读教学有效途径[J].学周刊，2018（10）：131-132.

[2]  孙敏.立足文本，感悟情感——小学语文高段阅读教学策略[J].华夏教师，2017（23）：67.