高职院校专业课程设置问题及对策

摘 要：近年来，高职院校的专业课程设置没有以就业为导向、课程结构体系不够优化、实践教学占比低、没有与职业资格证书有效衔接，不能确保专业课程设置的科学性与合理性。这就需要在实际工作中树立正确观念意识，遵循科学化的工作原则，根据人才培养需求设置专业课程，为学生营造出良好的专业课程，促使高职院校教育工作的良好发展。

关键词：高职院校 专业课程 设置问题 对策

前言

高职院校专业课程的设置工作中，应将就业当作导向，优化相关的课程结构体系，增加实践课程的比例，将专业课程和职业资格证书之间相互衔接，提升专业课程设置的有效性，为其后续发展夯实基础。

一、高职院校专业课程设置问题

当前的高职院校专业课程设置工作中还存在诸多不足之处，不能确保相关课程的有效设置，不能确保专业课程设置的科学性与合理性。具体问题为：

1.未能将就业为导向设置

高职院校在设置相关专业课程的工作中，未能将就业当作是导向，一味按照普通高校中所设置的课程内容，选择相关的专业课程，文学、理论部分的占比过高，没有根据学生的专业就业方向、市场对人才的需求等，设置相关的课程内容，不能结合企业对人才的需求设计课程的部分，导致各方面的课程设置的效果降低，无法满足当前的市场人才培养需求，难以按照企业人才需求培养人才[1]。

2.缺乏优化的课程结构体系

高职院校所设计的课程结构体系不够优化，未能根据专业教学特点、人才培养标准等设计其中的课程结构内容，难以确保各方面的课程结构的科学性。高职院校在设计课程结构的过程中，没有明确具体的课程指标与标准，理论知识与其他的内容设计不合理，课程时间也缺乏科学性，这样不仅会导致课程结构缺乏合理性，还会对学生的学习与发展造成不利影响。

3.实践教学比例较低

高职院校的专业课程设置工作中，其中实践教学比例较低，受到传统应试教育因素的影响，多数高职院校都重视学生理论成绩，未能按照人才培养的需求重点关注学生实践操作能力，所设置的实践课程内容较为简单，实践操作的教学比例很低，不利于学生全面学习与掌握各种实践操作技能，不能确保各方面的实践教学效果，难以有效培养学生的实践操作能力与专业技能[2]。

4.没有与职业资格证书有效衔

高职院校的教育目的就是培养学生的实践操作能力与职业技能，为社会培养出更多优秀人才。但是目前在高职院校的专业课程设置工作中，尚未和职业资格证书相互衔接，无法指导学生全面掌握职业资格证书的考核技能，导致学生在毕业之后难以获取到职业资格证书，对其职业方面的发展会造成不利影响。

二、高职院校专业课程的设置对策

1.以就业为导向的设置

高职院校应该将就业当作导向设置相关专业课程，结合学生的职业发展特点与需求，制定完善的专业课程设置方案。在设置课程的过程中，结合企业对人才的需求、市场人才标准等，设置相应的专业课程，为学生提供和就业相关的课程知识，重点培养学生的职业技能、实践操作能力、专业能力等。高职院校应该和企业之间相互合作，明确企业对各个专业人才的需求，企业人员与学校课程设置人员相互合作，共同研究专业课程的设置内容与方式方法。

2.优化课程结构体系

高职院校优化相关的课程结构体系，应制定专业课程的设置计划、标准与内容，遵循实用性与有效性的工作原则，充分将理论知识与实践操作内容整合在一起，培养学生的理论素养、专业能力、实践操作技能等，培养学生的专业水平。专业课程設置的过程中，还需明确课程结构中的标准内容，通过完善的课程结构体系培养学生的专业能力、综合素养。课程结构体系的设计工作中，应采用模块化的方式，按照专业课程的设置特点与需求，灵活设计其中的模块内容，设置培养学生创新能力模块、良好思想素养模块、人文素养模块等等，每个模块中都需要设置相应的课程知识，增强人才培养工作效果，完善课程结构体系。

3.增加实践课程比例

高职院校在设置相关专业课程的工作中，应适当增加实践课程占比，协调理论知识与实践操作教学之间的关系，提升专业课程的实践性水平，增加其中的实践操作技术的教学比例，将课程应用型的特征充分发挥出来。在实践课程方面，应增加实习课程、实训课程、毕业设计课程等等，明确先后顺序，确保学生在学习的过程中有效培养其实践操作技能。实践课程的设计工作中，要求理论知识与实践之间相互协调，将实践操作教学当作是理论知识的延伸，完善学生的实践操作学习内容，优化实践课程的结构形式[3]。

4.专业课程与职业资格证书衔接

高职院校所设置的专业课程，应该与职业资格证书相互衔接。学校在设置课程之前，应全面分析各个专业的职业资格证书的获取资格、考核要求等，将课程教学与职业资格证书相互联系，保证所设置的课程内容可以和资格证书的考核相互衔接。具体工作中应该全面分析职业特点，强化职业资格证书的课程设置管理力度，考察实际的证书情况，完善课程设置的审批机制，选入社会认可度较高、鉴定性良好的资格证书，然后将其和专业课程设置相互整合，完善相关的课程模式，训练学生的职业技能。尤其在专业课程的考核方面，应该将职业资格证书划分成理论方面与技能方面的考核，确保高职院校教学工作质量，以免出现相同职业能力的重复培训现象[4]。

结语

近年来高职院校的专业课程设置工作中还面临很多问题，不能确保各方面的课程设置工作科学性与合理性，难以满足人才培养需求。这就需要高职院校在具体的工作中，根据当前所存在的问题，增加实践操作课程比例，将就业当作导向设置其中的课程，并且与职业资格证书相互衔接，完善课程的结构体系，优化整合各种课程内容和标准，增强相关的课程教学效果，培养出社会需要的优秀

人才。

参考文献

[1]张童童.高职医学院校幼儿发展与健康管理专业课程设置初探[J].卫生职业教育，2020，38（1）：17-19.

[2]刘晓茜，周晓婧.高职院校艺术设计类专业课程设置“六该”[J].工业设计，2019，11（12）：38-39.

[3]李兵.服务型高职院校课程设置与大学生职业适应——以浙江金融职业学院保险专业为例[J].高教学刊，2020，23（4）：62-65.

[4]李萍.高职院校导游专业课程设置的影响因素[J].西部素质教育，2019，5（15）：223-224.

作者简介

李英华（1972.06—）女，吉林省延吉市人，中级（翻译），硕士研究生学历，研究方向：朝鲜语文体论。