读写互动在小学语文阅读教学中的运用

何艳秋

摘 要：阅读是检验学生们语文学习能力的重要途径，而阅读并不只是让学生们能够读懂文本，认识字词，而是能够通过理解文本的内容，提高语言表达能力和理解能力，提高语文学习的综合素养。所以阅读应该和写作结合起来，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作是分不开的，读写结合才能够让学生们获得更好的学习体验。本文将以小学语文阅读教学为例，探索读写互动在小学语文教学当中的运用，为学生们寻求能让他们的能力更进一步提升的教学空间。

关键词：读写互动 小学语文 阅读教学

引言

读写互动最主要的是要以阅读教学的内容为根本，以写作的形式开展多样化的教学，而小学语文的阅读教学多以基础性的文本为主，所以在教学安排上应注重循序渐进，不能够扰乱教学节奏，还要给学生们充分的发挥空间，让读写互动更加有活力。

一、引导学生们根据阅读教学的内容写读后感

写读后感是小学语文阅读教学中最常见的读写互动形式，一来是写读后感需要学生们对于文章有基本的理解，并且能够在这个基础上提出自己关于文章内容或者是中心思想的见解;二来是学生们在阅读过程中，有时候会受到文章中的情感的影响产生触动，也就是他们与文章中所表达的情感产生了共鸣，这一触动的瞬间就是教师引导学生们进行读后感写作的最佳时机。例如在《草船借箭》这一课的教学中，可以先带领学生们进行朗读，既让学生们对于文章的内容有了基本理解，又能够激发文章思想感情的渲染力，借此机会，教师们可以向学生们提问一系列问题，如文章中最引起你注意的情节是哪一段？你对于文章中哪个人物有哪些看法等等，借由问题的引导，可让学生们阅读的方向更加准确，根据阅读方向进行的写作角度也就更加清晰，而且在这一课的课后练习之中就有要求让学生们进行读后感写作，与教学节奏重合可以让阅读教学更加有序地进行。除此之外，读后感的写作范围很大，既可以是对文章中人物的思考，也可以是对文章中所表达的中心思想对自身的启发，再或者是对文章写作背景环境的探索研究。总而言之，读后感写作是提高学生阅读理解能力的一条捷径，而且读后感写作这种读写互动的形式，并不会受到文本内容的限制，只要是能够与学生们产生情感共鸣的文章都可以运用这种形式让学生们进行读写互动教学。

二、注重学生们的阅读体验，写阅读日记

阅读不应该只活跃于课堂教学之中，而是应该成为学生们的日常习惯。随着教学的不断发展，教育界提出了终身阅读的理念，为小学语文阅读教学指定了方向，课外阅读和课内阅读的结合能够有效培养学生们自主阅读、持续阅读的良好习惯，而读写互动能够保证阅读的质量。教师们应该引导学生们写阅读日记，让他们根据自己在阅读中所获得的感想以及对文章中一些精美语句的体会进行收集或者是二次创作，阅读日记的形式灵活，学生们可以根据自己的爱好或者是独特的阅读角度进行摘抄或者是发挥想象力的续写和扩写。然而无论是什么形式的阅读日记，最关键的是要让学生们“有感而发”而不是为了应付任务，这样会让阅读日记的读写互动流于形式，而且会无谓的增加学生们的学习压力，也达不到预期的教学效果。因此教师们在教学过程中应该注意技巧性，例如每次课前可以先预备一些有准备的学生对他们的阅读日记进行共享，让其余的学生能够看到别人的阅读日记，如果有写的不错的日记，可以直接将它作为课内活动的主题，进行合作探讨，举办类似于读书沙龙这样的活动，这样做的目的不仅仅是为了分享这些学生们的阅读日记，而是要让学生们明白老师一直在期待他们阅读日记的创作，在不经意间激起学生们之间的良性竞争氛围，在小学阶段这个年龄层的学生们，最期待的就是希望展现出自己领先于其他同龄人或者是与其他人不一样的地方，根据这一心理特点，针对性地围绕阅读日记举办一些教学活动，这样一来，学生们在阅读日记的创作过程中就有更多的自主性，而且因为要与其他人进行竞争，在质量上也会有额外地注重，如此以阅读日记而开展的读写互动就能够达到基本的教学目的并且有所收获了。

三、丰富学生的读写结合形式

从以上的内容不难看出，读写结合的形式很丰富，并不只局限于像往常一样长篇大论的写作训练，其根据文章内容的不同可以更加灵活的安排教学。再者阅读可以给予学生们无限的想象空间，尤其是在小学阶段，学生们的想象力正是他们这个年龄层最突出的特点，教师们应该抓住学生们的这个特点，进行阅读的延伸与创造，让学生们获得不同的学习体验。如《将相和》这篇以“渑池之会”和“负荆请罪”两则小故事结合而成的文章，在故事情节和人物安排上都相当的丰富，正好可以根据这个背景故事进行二次创作，让学生们自由创作出以《将相和》为背景的小剧本，而且要深入揣摩人物的思想感情以及故事的走向，再或者可以让学生们对故事情节进行合理想象，进行故事的后续发展的剧本写作，编排成小剧场之后还要选定人物进行表演，融合了“读、写、编、演”四大要素的读写结合模式让小学语文阅读教学变得更加有活力，学生们的语文学习素养也能得到综合性的提升。除了小剧场之外，还有更多的读写互动形式可以探索应用，如朗诵、演讲、辩论等等，都能够借用文章内容的基本创作让学生们自由发挥，充分展现学生们的能力，让小学语文教学不再像以往那样枯燥乏味，而是更类似于学生与教师之间的合作探讨中心，让单向化的教学变得双向性的分享活动。

结语

综上所述，读写互动的优势在于对文本的深度剖析，并且让学生们通过自己的理解围绕文章进行多种类型的写作训练，可以提高学生们的语文学习素养。除了本文所提到的关于读写互动在小学语文阅读教学中的应用之外，还应该按照学生们的学习阶段进行针对性的教学安排，让学生们能够获得阶段性的再提升。总而言之，除了要在本质上运用读写互动的教学优势之外，还要考虑到学生们的学习心理，做好详细科学的教学计划，让学生们能够在小学语文阅读教学中汲取到真正的养分。

参考文献

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[2]关洪平.小学语文阅读教学的重要性及策略探讨[J].中国校外教育，2019（25）.

[3]薛玲.興趣所在阅读自佳——小学语文阅读教学中兴趣的重要性[J].课程教育研究，2019（09）.