核心素养理念在“学导评”初中数学课堂中的教学分析

李贝琼

【摘要】近年来，我国教育不断发展和进步，除了对学科知识的基本传授，还对学科素养的培养产生了新的要求。其中数学核心素养是其他理科学科学习和素养培养的基礎，也是学生自我发展和自我提升的关键，数学学科的核心素养为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。将其融入到初中数学课堂，能够帮助教师转变以往数学课堂的教学模式，构建合理的教学体系，进而培养初中学生的核心素养理念，提升运用数学知识的综合能力。而“学导评”高效课堂的核心理念是“学生是课堂的主人”，内涵是“学为主体，导为引领，评为激励”。本文将结合“学导评”三位一体高效课堂模式，从初中人教版的部分教材内容出发，简要阐述核心素养理念下的初中数学课堂教学分析。

【关键字】核心素养   初中课堂   教学分析   学导评

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-036-01

引言

在新课标下，要发挥学生的主体作用，致力于对每个学生数学核心素养的形成和培养，这一要求，与“学导评”课堂模式以老师为主导，学生为主体的理念不谋而合。对于初中数学教师而言，除了传授基础的数学知识外，更要认识到数学核心素养的重要性，引导学生在掌握知识外，培养逻辑推理思维、空间想象能力等等，数学核心素养从根本上出发，反映了学生们对于数学的理解和探索能力，是学生们在长期的数学学习过程中具有综合性能力的体现，所以在初中数学的教学中，教师应当善用“学导评”的高效课堂，贯彻核心素养理念，结合学生实际情况展开教学。

一、核心素养理念下初中数学课堂教学的意义

初中生年纪尚小，虽然经过小学六年的数学学习，对基础的数学知识有了自己的理解，但是相比于初中数学来说，学生先前培养的数学思维显然还不够成熟。初中数学教师在秉承以往教学模式优点的同时，应当加强对于数学核心素养的培养，运用多种有效的方法，使学生在学习时，能够培养多种数学思维和能力，养成勤学习的习惯，从而大大提高学习的能力和效率，全方面发展，于此同时，教师也应该改革创新在数学教学中的教学模式，提高学生学习兴趣，在轻松愉快的课堂氛围中加强对学生们数学核心素养的培养。

二、核心素养理念下的“学导评”高效数学课堂教学分析

1.理论结合实际，培养学生的数学核心素养

人们总说，数学来自生活，却高于生活，最终要运用在生活中，我们解决复杂的数学问题，归根结底都要运用到生活当中，解决生活中的实际问题。因此初中数学教师在进行教学时，要时刻注重理论与实际的结合，在备课时寻找学生们生活中的数学素材，将生活中遇到的数学问题作为研究的对象，让学生在数学学习中结合生活，将更有利于学生的理解，由此激发他们的学习兴趣，体现了数学核心素养。

例如：在人教版第26章学习《反比例函数》时，反比例函数与我们的生活息息相关，教师可以根据同学们的生活举出例子：王强同学家离学校的距离为3600米，他每天骑自行车上学时的速度为v米/分，所需时间为t分钟，速度v与时间t之间有怎样的函数关系？教师通过把学生们的生活中常见却没有引起注意的数学问题提了出来，让学生充分感受到数学在生活中的体现，在核心素养理念下贯彻教学。

2.利用多媒体技术，培养学生的数学核心素养

随着我国进入信息时代，多媒体技术的出现标志着在教育领域也出现了信息时代的产物，多媒体以其生动、形象等特点受到了教师和学生的一致好评。对于初中数学来说，有些知识很难仅仅用话语表达清楚，比如几何知识等，教师利用多媒体技术，能够构建较为直观的数学模型，同时开发学生的空间想象能力，达到了培养学生数学核心素养的目的。

例如：在人教版第五章学习《信息技术应用 探索两条直线的位置关系》时，利用信息技术工具几何画板探索邻补角、对顶角的关系时，教师能够很轻松地画出两条相交的直线，并且能够随意的改变角的大小，给学生以直观的感受，更高效地探究出邻补角、对顶角的关系，有了这个基础后，教师让学生在电脑上通过几何画板画出两条平行线被第三条直线所截成的三线八角，找出其中的同位角、内错角和同旁内角，观察它们之间的关系，之后教师让学生任意画两条直线和它们的截线，问学生它们所形成的八个角还存在上述的关系么。利用多媒体技术，让学生体验到了数学知识的直观体现，对于数学建模，逻辑思维等核心素养的培养也有极大的帮助作用。

3.利用小组合作学习，培养学生的数学核心素养

在“学导评”高效课堂中倡导小组学习合作，旨在让学生变成课堂的主体。在我们的小组模式中，每个小组5—8人，包括A、B、C三个层次的学生，由学生自主学习和小组合作交流，同时经过老师的引导夯实巩固知识，这样不仅可以调节课堂氛围，加强学生合作能力，还能使学生在合作中培养数学核心素养。

例如：在人教版第十章学习《数据的收集、整理与描述》时，教师把班里的同学分成三个小组，让小组内统计每位同学对语文、数学、英语、化学四个科目的喜爱情况，由组内同学商讨怎样知道结果，有同学说举手表决，有同学说可以做调查问卷，最终以调查问卷的方式统计组内同学的对于学科的喜爱情况，统计完后，要进行数据统计，有的同学说可以“划正字”，教师引导学生，还可以用条形统计图和扇形统计图来描述数据，通过组内学生互相交流探究和老师的积极引导，使得同学们加深了对于知识的理解，培养了学生对于数据分析、数字运算的核心素养。

结束语

总之，核心素养理念在“学导评”三位一体高效数学课堂教学中的贯彻，加强了初中数学教学的改革，对于初中数学课堂的效率提高也有明显的帮助，同时可以促进学生成绩的提高，教师教学质量的提高，都有着极大的帮助。因此，在初中数学的教学中，为了促进初中数学教学的发展，教师应当聚焦核心素养，转变教学理念，进一步的提高学生自身能力的重视程度，从而通过这种方式，最终实现初中数学教学效率的提升。

[参 考 文 献]

[1]侯小令.基于核心素养的初中数学课堂教学研究[J].数学教学通讯，2019（35）：54-55.

[2]谭福玲.探讨初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（07）：134-135.