幼儿园混龄式户外自主活动的组织策略

陈英

摘 要：随着教育改革的不断深化，幼儿园的教育理念也发生了相应的转变，其不仅倡导幼儿在幼儿园吃好、喝好、玩好，更加关注幼儿动作能力、个性品质等综合能力的發展，为此，教师有必要为幼儿创造自主开放的学习、游戏环境，保证幼儿在宽松自由的氛围中健康快乐地成长。近年，我园尝试进行了幼儿园混龄式户外自主活动的探索研究。本文介绍了我园开展混龄式户外自主活动的组织与实施策略以及开展此项活动对幼儿产生的积极促进作用。

关键词：幼儿园;混龄式;户外活动;自主活动

混龄式户外自主活动是指教师把户外场地划分成若干个活动区域，创设各种游戏内容的环境，各年龄段幼儿根据自己的兴趣和需要，自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴，自发交流、积极主动进行创造性游戏的一种活动。《指南》中指出：“游戏活动旨在满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力。”混龄式户外自主活动能够利用不同年龄之间的幼儿特点，建立优势互补的游戏环境，让他们在多层次、综合化游戏场景中得到更多交往、表达、表现和创造的机会，能够有效培养幼儿的自信心和合作能力。

一、设置丰富多样的活动区，彰显幼儿个性。

要想促进混龄式户外自主活动的顺利开展，首先要创设宽松、自主、开放的活动环境。为此，我们对园内的户外活动场地进行了全面的分析和规划后，设置了这些活动区：美劳区、建构区、玩水区、玩沙区、投掷区、野战区、创意平衡区、创意面条棍区、滚筒区、民间游戏区、骑行区。在活动区的设置上，我们遵循以下原则：

1.动静结合。幼儿由于个性的不同，对于活动区的喜好也有所不同，有的幼儿喜欢投掷区、野战区、滚筒区这类活动量大的区，有的幼儿喜欢骑行区、创意平衡区、民间游戏区这类活动量小的区，也有的幼儿喜欢美劳区、玩沙区、建构区这类安静类活动的区，设置动静结合的活动区是为了更好彰显幼儿的个性发展，幼儿在活动过程中可以根据自己的意愿和身体状况随时切换活动区。

2.弱化活动区空间的划分。基于我园的园舍小，幼儿活动空间有限，滚筒区、民间游戏区、野战区、创意平衡区这几个活动量大的活动区没有进行严格的空间划分，它们的活动范围都是大操场，各区幼儿在活动时可以共用这个操场，使活动空间延伸到最大化。

3.活动区场景适当留白。为了培养幼儿的自主性和想象力，我们尽量把活动区场景设置的主权留给幼儿，所以大部分活动区的场景有适当留白的，没有很固定的场景，幼儿每天可和小伙伴一起利用我们提供的开放性材料进行创造性活动场景的设置。

二、投放有层次的活动材料，尊重幼儿年龄特点。

我们结合幼儿的年龄特点，在每个活动区都投放了富有层次性的操作材料，并使每个活动区内的材料类型多、数量充足，以满足不同年龄的不同需求。如骑车区有：适合小班幼儿骑的滑板车、平衡车、三轮车，也有适合中大班幼儿骑的略有挑战的运客车、两轮脚踏车。又如民间游戏区，有玩法简单的飞盘、高跷、风筝，也有玩法较难的滚铁环、左右脚交替跳的套脚圈球，还有需要合作玩的跳房子、抛接粘合球、彩虹伞、跳皮筋等。如美劳区，有适合小年龄幼儿操作的涂鸦墙，也有适合大年龄幼儿的写生画板。幼儿可根据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，有助于幼儿在不同水平上均得到发展。

三、教师有效引导，确保游戏进程。

开展幼儿混龄式户外自主活动，强调幼儿的自主参与，但教师的参与、引导、协助作用等也是不可缺少的。教师需要在保证幼儿安全的基础上预见幼儿在活动过程中可能遇到的问题，还要对幼儿游戏过程进行适当的干预，以保证幼儿参与游戏活动的效果。

1.提供安全保障，给予必要的保护和帮助。小年龄幼儿能力较弱，对活动的安全评估能力有时不够正确，需要教师给予必要的保护和帮助。同时，教师对本区域中较容易出现安全问题的活动环境或活动材料应有清楚的认识，一方面要及时提醒幼儿注意安全，另一方面应随时对幼儿加以保护。

2.细心观察，加强有目的的引导。我们十分注意对幼儿活动过程的观察。在指导幼儿的过程中，我们常用启发式的语言，给幼儿一个自己思考、自己解决问题的机会。例如在投掷区，我们发现幼儿常常喜欢用脚踢球玩，我们为了加强对幼儿上肢的锻炼，在墙壁的不同高度，结合墙壁画面的内容，巧妙地安装了不同大小的投准筐，有的是小鸟窝，有的是大树洞等。当孩子们踢一会儿球后，教师引导幼儿说：“你们的小脚踢球真灵活，那么，你们的小手怎么玩球呢？”孩子首先想到的是用双手投球进入墙壁上的各种大小、高矮的篮筐，他们会根据自己的能力和兴趣，选择不同的篮筐练习投准。当孩子们练习一会儿后，老师又与区域中一名幼儿玩起了高抛传接球，陆续地就有两两的孩子在一起传球模仿。这样，幼儿自主学习的能力得到了提高。

3.隐性指导，使活动化被动为主动。通过创设一定的游戏情节让活动材料“活”起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动游戏动”走向“主动游戏”。例如我们在骑车区的活动场地上创设真实的马路情境，画上“车道”、“人行横道线”、“停车场”，增设红绿灯、交通警察和岗亭等，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏，这就是预设环境所产生的隐性指导，无须教师过多的语言提示。幼儿在教师创设的游戏情境基础上，还能根据自己的想象增设“加油”“修车”等游戏情节。丰富有趣的游戏情景，充分调动了幼儿活动的积极性。

4.勇于放手，有效地支持和鼓励。教师不但是混龄式户外自主活动中的观察者、引导者，还应该是幼儿活动的支持者。在幼儿活动的过程中，教师要勇于放手，尤其是面对年龄较小的幼儿，有时教师难以放手，存在着一些教师保护过度的现象，会导致幼儿能力很难得到发展，这样是无法充分发挥混龄式户外自主活动的优势的。教师应该适时为幼儿提供支持，鼓励幼儿积极与他人进行交往，在交往的过程中获得技能。

混龄式户外自主活动强调活动的开放性与动态性，各个活动之间是相互联系的，幼儿仿佛置身于一个现实的小社会中，利用自身的学习和生活经验在活动中与他人互相影响。年龄较大的幼儿能够自发照顾年龄较小的幼儿，有助于培养幼儿的责任意识和合作意识。总的来说，混龄式户外自主活动的开展给孩子们带来了积极的促进作用，主要表现为以下几个方面：

（一）.促进混龄间社会交往能力的发展。

在大带小的混龄活动中，大班幼儿由于其年龄的特点，责任意识增强，他们会以大哥哥、大姐姐的身份角色进入到混龄活动中，主动、热情的带着小班的幼儿参与各种活动、尝试各种材料。由于大班的幼儿在各方面的经验都相对小班幼儿成熟了许多，特别是在动作技能的发展方面，大班的幼儿就起到了很大的榜样作用，这也同样很好的吸引住了小班幼儿目光，激发了小班幼儿的发展欲望和交往欲望，他们也渴望从大班的幼儿那里获得相同的经验与发展，也是一种自我挑战的体现。小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。大带小游戏，增进大小班幼儿之间的交往，培养幼儿的责任心、爱心、和交往能力。

（二）.促进幼儿的主动性和创造性的发展。

打破班级界限后，幼儿的活动空间大了，幼儿可自由选择活动区、自由结伴、自由组合活动材料、甚至自由和自己的新伙伴来设计新的游戏玩法，改变了以往在教师的带领下被动选择活动的现象，幼儿不会感到有压力，能轻松愉快地参与游戏，所以活动的主动性得到了充分的发展。這种基于尊重幼儿意愿的开放式活动方式，能保证幼儿在活动中有充分的自由度，很大程度上激发了幼儿的想象力和创造性。如创意面条棍区没有固定的玩法，我们只提供一些泡沫面条棍和几个连接扣，幼儿就能创造出多种玩法：或变拱门、或变跨栏、或变小屋、或变圆圈……即可一人玩也可多人玩……，像这样的活动区每天都呈现不同的面貌，我们让孩子们的创意之花尽情绽放，大大发展了他们的创造性。

（三）.促进幼儿动手能力和合作能力的发展。

在幼儿发展上，我们秉承一个原则：凡是幼儿能自己动手的，让幼儿自己动手。从活动前到活动中再到活动后，我们无时不刻不在贯穿对幼儿动手能力和合作能力的培养。

活动前：我们要求幼儿在活动前自己动手布置活动场地，和小伙伴一起商量活动材料的组合拼搭方法，如创意钻爬区的竹梯、平衡木、滚筒等器材的组合拼摆，民间游戏区跳垫的组合、创意面条棍的拼搭等等，然后再一起合作完成预设的活动方案。

活动中：大部分的活动区都需要幼儿在玩的过程中进行互助合作。如骑车区，所有的车类都要“各司其道”，并与“交通警察”进行配合，这是整体的大合作，而双人三人载客车则还需要小团体间的合作;民间游戏区的“揪尾巴”游戏，需要幼儿互相帮助在对方的后背上贴上“尾巴”并在游戏中互揪尾巴;轮胎车也可以进行多人合作，如一人拖轮胎车，另一人或多人坐在轮胎车上……

活动后：当运动结束的音乐响起，所有参与活动的幼儿都要一起动手收拾活动区材料，大家齐心协力，在5分钟之内，把所有的活动材料归到原处，让操场恢复活动前的模样。久而久之，幼儿的动手能力和合作能力在日渐提升。

总之，混龄式户外自主活动是一种全新的幼儿园教育模式，其对幼儿的成长和正常发育有着十分积极的影响，不仅能够帮助幼儿锻炼身体，促进幼儿心理的成长发育，还能够让幼儿在活动的过程中建立良好的同伴关系，学会互帮互助、相互团结。因此，教师需要明确自己组织者和引导者的身份，使得混龄式户外自主活动能够发挥出更大的作用。

参考文献

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