柔性管理在中职班主任管理中的运用

尚子珍

摘  要：班主任作为班级事务的主要管理者，其工作的开展对学生在校学习生活顺利推进有着直接影响。现阶段很多班主任的传统管理方法已经不适用于新时代的教学形式，因此急需班主任将柔性管理融合于班级管理工作当中，紧跟新形势下教育理念的发展，促进班级学生整体积极向上的精神风貌。

关键词：中职学校;柔性管理;班主任管理;实际应用

引言：

随着我国教育的不断改革和深化，学校教育对于人才的培养更加注重以人为本的理念指导，通过班主任合理的教学管理工作促进学生综合能力的全面发展。在落实学校各项工作的同时，班主任在日常的学习和生活中与学生相处融洽，发挥柔性管理方法的作用，也能加强和学生间的交流沟通，及时了解他们的学习状态，有助于在班级营造团结协作的学习氛围，促进学生高效地完成学习任务。

一、中职学生的特点分析

（一）基础薄弱，缺乏学习兴趣

通过对中职学生学习状态的分析可以发现，多数学生以往的文化课学习基础不是很扎实，考虑到未来的择业问题选择了中职学校。这也导致学生在学习中不能很好地掌握学科理论知识，课堂学习效率低下。随着教学难度的提升，只会让学生没有学习的动力，也不追求刻苦钻研提升自身的专业课水平，学习成绩依然不理想，仅仅是为了拿到毕业证而虚度光阴。

（二）情绪波动大，心理较脆弱敏感

中职阶段的学生正处于身心成长的快速时期，这个年龄段的学生心理承受力尚不成熟，因此情绪波动会比较大。很多学生会对自己以往的学习成绩感到懊悔，认为自己上中职学校就是为了混日子，因此会出现叛逆的心理，对于现在的班级和学校形成抵触情绪。对于班主任的管理工作不配合，也会以自我为中心，不愿意和老师同学吐露自己的内心真实感受。

（三）自我控制能力较差

由于以往散漫的学习状态影响，中职学生对于在校学习生活没有形成正确的学习习惯，因此也存在自我控制能力较差的现象。在课堂上容易开小差，甚至出现逃课违纪等行为还不以为然。在这样的不良习惯下，学生的学习意识日渐松懈，难以在未来激烈的社会竞争环境下得到应有的进步。

二、当前中职班主任管理工作中的问题分析

（一）忽视了学生心理健康教育

由于受到传统应试教育理念的影响，以学生成绩为主的观念早已根深蒂固，中职班主任在日常的管理工作中也将学生成绩作为重点内容，因此会导致管理方法的僵化，忽视与学生情感上的交流，缺乏心理健康层面的教育。这种固化的依托于规章制度的约束，会让学生感受不到情感上的关爱，对于学生选择的专业课程也只是强调择业问题，难以有效调动学生的学习积极性。班主任平时的管理工作本来就比较繁杂，这种单一的管理方式更会导致学生的不理解，不利于班级凝聚力的形成。

（二）忽视了对学生心理特点的分析

虽然已经开始了中职学校生活，但是学生身心发育水平仍不成熟，存在心理上的脆弱特点，由于很多班主任只是注重落实强硬的管理措施，认为让学生遵从自己的安排就是成功了，但是很多学生离开了老师的视线又回到之前散漫的状态，这实际一种一叶障目的管理漏洞。只会让学生更加叛逆，不利于学生良好行为习惯的塑造。

（三）学校教育与家庭教育的配合度不够

到了中职阶段，很多家长认为孩子开始了这一阶段的学习后已经选择了相应的专业课程，那么对于孩子的教育也就不用再劳心劳力了，因此对于学生的监督也多处于放任自流的状态，认为有学校老师的教育就足够了。但是当老师需要和家长沟通孩子的管理问题时却还是不能积极配合，不注重对孩子的正确引导责任，如此一来也会给班主任的管理工作带来难度，造成教育效果的低下。

三、中职班主任管理中柔性管理的应用探讨

（一）柔性管理的理念分析

在我国教育环境不断优化的背景下，为班主任落实柔性管理提供了理论上支持。为了进一步促进学生综合能力的全面发展，需要班主任在开展管理工作时注意关注学生的心理特点，从情感的交流中与学生建立融洽的师生关系，从而促进班级工作的顺利落实。在学生内心真正理解到自己是学习的主体后，也会敞开自己的心扉，适应这个年纪本该具有的活力，积极地参与到班级学习与生活之中，对学生树立良好的学习认知也是一种有效地激励，符合素质教育促进学生健康成长的目标。因此，班主任在开展中职班级的各项工作内容时，要将注意力放到具体柔性管理策略的探究之中，通过丰富管理模式让学生能够找到学习的动力，促进学生发挥自己的学习潜能，积累相关的知识储备，不断提高学习效能。

（二）做好中职学生的自信教育

中职学生正处于花一样的青少年成长时期，这一阶段的自信心教育也是班主任开展教学的重要内容。当身处学校生活中时，多数学生还在为中考的失利而失落，因此会产生心理上的自卑和学习上的不自信，这对于学生的发展会产生不利的影响。班主任在开展自信教育时应让学生意识到无论身在何处去，当下的努力才是最重要的。在学习中要鼓励学生积极参加校内外活动，丰富自己的学习经历，同时也能展示自己的才能，在这些亲身经历重塑学生的自信心。

（三）关注中职学生的心理健康

在与学生的相处中，班主任应合理发挥自己教书育人的职业使命，不仅为学生营造良好的班级学习氛围，同时也要和学生像朋友一样相处，让他们感受到老师的关怀，从而可以放下内心的芥蒂，和老师同学间都能友好相处。班主任和学生相处时间最长的老师，因此也是学生可以信赖的人，当老师能够用真诚的相处方式和学生交流时，会让学生原本的紧张情绪得到缓解，对于良好的班级学习环境需要规章制度的约束，同时也要让学生从根本上理解在课堂上认真听讲，是对各科老师的尊重，而尊重也是相互的，良好的班级风气需要所有同学的参与和努力。班主任应该引导学生学习的时候就要付出认真刻苦地学习意识，而放松的時候也要开心地玩耍，释放这个年龄特有的乐观与活力，让学生能够寓教于乐，真正体会到学习的乐趣。

（四）培养中职学生自我管理的能力

在一系列的柔性管理措施下，班主任对于学生的引导还应朝着提升他们的自我管理能力迈进。这对于培养学生的自主学习意识有着重要作用，中职学生的学习能力逐渐进步，也需要让他们明白学习是他们这个阶段的主要任务，因此要在日常的学习生活中树立良好的行为习惯，无论是文化课程还是专业科目的学习都应该是从自我认知的角度出发，提高自己的学习效率。班主任也要及时对学生进行学习上的指导，帮助他们克服学习中的薄弱环节。养成他们自我检验的能力，为班级管理工作的开展奠定良好的基础。

结语：

由此可见，为了更好地完成中职班级的管理工作，班主任要与时俱进地更新自己的教学理念，继续探究柔性管理模式的有效经验，从而在开展班级工作中调动学生的参与积极性，树立正确的学习意识，在自己本该奋斗的青春年华挥洒汗水，完成自己这个年纪应有的学习任务。同时也是对自己负责，为未来的社会实践积累丰富的知识，发挥自己的聪明才智，适应社会的发展变革。

参考文献

[1]  王福君.柔性管理在中职班主任管理中的应用[J].中华少年.2018（23）：9.

[2]  梁亮.探讨柔性管理在中职班主任工作中的作用[J].汉字文化.2018（07）：33.

[3]  黄宇明.柔性管理模式在初中阶段班主任工作中的分析[J].课程教育研究.2018（11）：977.