浅谈如何提高少数民族小学数学教学质量

摘要：根据目前的情况来看，少数民族小学数学教学质量不佳的主要原因便是学生的数学基础较弱，对数学学习缺乏一定的兴趣，获取知识的途径只能靠教师在课堂上的讲解，父母整日忙于工作无法对学生进行辅导和监管。所以，想要有效的提高少数民族小学数学教学质量，便需要激发学生的数学学习兴趣，注意教学方式，使学生养成合作学习的意识，完善教学模式，充分运用已有的教学资源，提高少数民族小学数学教学的质量。

关键词：少数民族;小学数学;教学质量;提高策略

少数民族地区由于家庭、社会、学校三位一体的教育缺失，社会的负面影响，学校教育不堪负重等客观因素的影响，导致小学数学教学质量不高，那么如何才能有效的解决这一问题，便需要小学数学教师根据学生的学习现状、性格特点等制定针对性的教学方案，完善应试教育中的不足之处，优化教学手段，创新教学模式，以此来激发学生对数学学习的兴趣，从而提高小学数学教学的效率。

一、改变学生的数学学习态度

学生是课堂的主人，是学习的主体，在小学数学学习中也只有学生自己有主动学习的态度，才能更好地学习知识，成为真正的课堂主人。因此，小学数学教师需要改变学生消极的学习态度，使学生能够积极主动地参与到学习当中。积极的学习态度可以改变学生的一生，使学生能够积极的参与到学习过程中，成为学习的主人，课堂的主体。由于少数民族地区家长的观念、社会因素等客观因素的影响，大多数学生家长整日忙于挣钱，对于学生的学习便没有过多的重视。一些学生甚至只能由自己的爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶的文化水平较低，对学习并未很重视，他们觉得读书只是一种义务，学太多也没有什么用，只需要简单的加减乘除即可。另外，少数民族学生一直都在农村生活，眼界、见识都无法与城市学生相比，所学的知识大多数都来自于书本，而且学生的年龄又偏小，对一些事物的分辨能力不强，所以导致他们无法正确的认识到知识对他们未来的作用。教师在面对这些问题时，可以采取家访或者是家长会，对家长讲解知识对学生未来的重要性。当然，教师也是有责任帮助学生认识到数学学习的价值与作用，使他们能够端正自己的学习态度[1]。因此，教师需要及时的与学生进行沟通交流，了解学生的内心世界。教师还可以带学生去参加一些关于学习数学方面的教学活动，并给他们讲解数学与生活相关的知识，使学生能够发现数学知识与社会、生活、甚至生存都有一定的联系，并不是与家长，自己想象的那般毫无作用。从而激发学生对数学学习的兴趣和求知欲望，从被迫学习变成主动学习的学习态度。

二、传授学生正确学习数学的方法

首先，让学生养成自主学习的习惯。自主学习是学生在学习过程中的一种内在品质，而不是表面形式。自主学习必须要以学生知道如何进行合作交流为基础，并在此基础上，通过学生的自主学习实现自我勉励、自我鼓励、自我约束。由于大多数少数民族学生不知道如何学，也不会主动去预习的情况。所以，小学数学教师需要教会学生正确的预习方式，并让他们在课前将本节课要学的内容进行预习，遇到不懂的问题便做上记号，以便在上课时能够着重了解这一内容，加深其印象。掌握正确的数学学习方法，不仅能够快速的理解抽象、复杂的数学知识，还能将有共同点的数学问题结合在一起，找出它们的特点，进而得出相应的答案，提高学生的数学思维能力。

其次，让学生学会正确的听课方式。听课属于教学中至关重要的一个内容。大多数学生在听课时并没有讲究方式，从而导致其学习效果不佳。因此，教师需要及时的向学生传授正确的听课方式。便是让学生在听课中，需要专心致志，不要“身在曹营心在汉”。另外，便是让学生学会抓重点记笔记。有些学生做笔记是教师讲什么便一字不漏的全记下来，这样不仅浪费时间，还抓不到重点。学生应当将重点内容以及不足之处进行记录，以便课后向同学或者教师请教，从而保障数学学习的质量。

三、培养学生的创新能力

小学生的创新能力与小学数学教学的质量有一定的关系。对此，教师在进行小学数学教学时，需要着重培养学生的创新能力。首先，需要将学生的主体作用发挥出来，以此来唤醒学生的主体意识，将教师的“教”变成学生的“学”，让学生能够自主地进行数学学习[2]。唯有学生自己愿意学、主动学，才能有效地提高小学数学教学的质量，拓展学生的创新思维。其次，便是要让学生敢于质疑，敢于提问，敢于分析，才能丰富学生的数学思维。在进行小学数学教学时，教师需要培养学生敢于提出问题、质疑问题、分析问题的能力，并以此来激发学生的主动创新能力。

四、加强家长的合作意识

少数民族的学生长期生活在农村，家长整日忙于工作，其文化水平也不高，导致他们的教育理念比较薄弱，他们送孩子去上学，也是想让孩子能够有一个较好的未来，但他们在孩子的学习过程中却无法起到实质性的督促作用[3]。他们觉得将孩子送到了学校，管教学生、督促学生学习便都是学校与教师的事情了。若是孩子的学习成绩好，他们便无话可说;若是成绩不好，便会一味的惩罚学生，或者是责怪教师没有教好孩子，从不会在自身找问题。也正是家长的这一思想，导致孩子的心灵受到了伤害，也对教师的教学水平产生了怀疑，使得学生对学习产生了抵觸情绪。还有一部分家长对学生的成绩毫不关心，他们觉得孩子只需要会简单的识字计算即可，等到孩子稍微大一些，便让他们回家帮忙做农活或者外出打工，补贴家用。另外，一些家长便是自身文化水平不高，无法辅导学生的功课，只能靠学生自己的努力和奋斗。

五、结束语

总而言之，想要有效地提高少数民族小学数学教学的质量，需要每位小学数学教师共同的努力与坚持，在长期的总结、摸索、探究下，制定出最科学合理的教学方案，整合有效的教学资源，进而激发学生的数学学习兴趣，创新多样化的教学手段，优化教学模式，完善应试教育中的不足之处，活跃教学氛围，从而提高少数民族教学的质量，使学生积极自主地去学习数学知识。

参考文献：

[1]甘卫云.以微课改善少数民族地区小学数学教学质量的策略[J].数学学习与研究：教研版，2019（12）：63-63.

[2]谢日古力·哈力克.浅谈如何提高少数民族地区农村小学数学教学质量[J].散文选刊：中旬刊，2018（11）：263-264.

[3]赵云.浅谈如何提高少数民族学生的数学成绩[J].课程教育研究，2019（07）：125-126.

作者简介：杨娟（1982-）女，侗族，广西柳州三江县本科，小学一级教师，少数民族小学数学教学。