论新技术E-API/cmi-5课程环境的被动学习与主动学习

邓显林 郭应寿

摘 要 无论教育的问题有多么复杂，无论人们对教育有多么不同的感受和认识，但有一点估计没有人会否认，被动地接受信息虽然也能促成学习的发生，但主动学习能够让学习效率和效果更高，能力更强，学生会学得更好。

关键词 主动学习;EAPI/CMI-5;交互参与

引子

随着学习研究的深入以及学习技术的飞速发展，先进的学习环境和教学系统及工具出现，教育行业一直都在呼吁教学要转变教学理念，要从以教师为中心变成以学生为中心[1]，要变被动学习为主动学习，但基本上这一直只是停留在口号上。因为，在具体的教学实践中，促成主动学习对教师来说是无比艰难的一个任务，即使主观是可能完成的。客观上没有资源，如网课、互动平台，也是难以实现。

1理解主动学习

谈及主动学习，从教师的角度来说，吸引学生、鼓励有奖励的学习以及让学生思考等等这些说辞很空洞，并不能告诉教师如何设计促进主动学习的教学活动来改变被动学习的实践，教师们也没有办法来评判如何设计或实现好的主动学习活动，更没有什么具体的指导原则来调整现行的一些教学实践以达成主动学习。主动学习通常被定义为使学生参与学习过程的任何教学方法。换句话说，主动学习要求学生进行有探索和追问的学习活动，并思考知识的来龙去脉后，知道它们在做什么。但是，这样的定义对一线教师的教学实践帮助不大。在学校里，学生按时进入课堂，专心听讲，按时完成作业，或者，教师感受到学生有很强的学习愿望，等等这些行为表现算不算积极参与？是不是主动学习？

事实上，不是的。

20世纪90年代开始，世界各国的教育研究者围绕主动学习展开了广泛而深入的研究。而研究最核心的问题又归结到，到底什么是“参与”？如何及时发现学生是否在参与并采用合适的教学干预帮助学生？

学术上一般认为“参与”可以从情感、行为及认知等维度来观察。情感维度主要是看学生对教师、教材及同学之间的态度，学生对相关的学科内容是否感兴趣等等，行为维度关注学生是否迟到、早退、专心听讲、积极回答问题、按时完成作业之类的活动，认知维度则关注学生心理内部的过程，以改进人们采用的学习策略。

2ICAP框架

Michelene.T.H.Chi研究团队在2009年提出DOLA（Differentiated Overt Learning Activities）模型，2014年又改为ICAP框架[2-3]，在实际教学中具有很强的操作性。Michelene等人关注的是认知维度的参与量，即教师应该怎么量化地测量这些参与量。Michelene等人根据学生的明显行为来定义认知参与活动，并提出可以将参与行为分类并区分为四种模式之一：交互式（Interactive）、构建式（Constructive）、主动式（Active）和被动式（Passive）。

被动参与模式

学习者只是从教学材料中吸收信息而不做其他任何显性的与学习相关的事情。例如，如果只是全神贯注地听一个报告但不记笔记，这种行为就是被动参与行为。当然，即使是像听演讲或看视频这样的被动参与，学习者仍然有可能深度处理相关的学习材料。

主动参与模式

如果学生在学习活动中有明显的运动或物理操作，比如，听讲座的时候有重复或排练行为，阅读的时候去标记相关文字，看视频时在不停地暂停及回放等，这些都算是主动参与。

构建参与模式

学生生成或产生超出学习材料提供的额外外部化结果或产品。例如，听讲座时提问，阅读时寫摘要，看视频后解释内容，等也属于主动表象。

交互参与模式

在学习活动中如果学生与教师，或者学生与学生之间，甚至学生与学习设备之间能进行有超越学习材料的新内容的交流、讨论，对于相应的能够产生及时的反馈，就是交互参与。比如，在听讲座时能够质疑并给出自己的理由，在阅读时能够提出综合性的问题，或者在观看视频时与同伴讨论合理性，等也是主动的表象。

ICAP是一种理论框架，其主要结论认为，随着学生越来越多地参与学习材料，从被动到主动，从构建到交互，他们的学习效果会增加。在ICAP框架的指导下，要实现主动学习，还需要在具体的教学实践活动中通过好的教学活动或学习体验如（模拟电子技术项目化教学）设计来完成。

3结束语

主动学习是一种教学理念，需要量化的“参与”测量才能了解、改进主动学习的程度。而混合式学习是一种创新的培养主动学习能力、探索能力的教学方式，其本质是把异步学习与同步学习结合起来。如果把ICAP框架、多媒体学习认知理论以及布鲁姆教学目标分类等理论比作生命科学的分子生物学的基础，那么混合式学习就相当于建立在这些基础理论上的一套疾病治疗解决方案。在混合式学习的教学环境下，老师更多的时间是梳理各项能力达到的目标，并根据学情选择、组织学习资源，如录制视频或整合及组织优质的学习资源来开发在线课程，之后的工作是选择、组织学习活动，也就是设计好课堂学习计划。课堂教学时教师的主要作用答疑解惑，开展探索小项目活动，启发、引导学生通过平板、笔记本电脑等学习设备自主地学习。学生在学习中可以自由地相互讨论，向老师提问，或随时向大家展示自己的作品，师生互动、生生互动更加充分

用新的国际学习技术标准[4]EAPI/CMI-5加上新一代社会化学习管理系统，更多关注的是学习行为的采集及学习资源的整合，定义一整套很灵活、可扩展的语法规则、通信协议以方便采集学生的学习行为。通过提供的课程开发工具，教师可以按照学习理论设计各种促进主动学习的认知参与活动，并实时跟踪和分析学生的学习行为，掌握学生的学习数据，以便及时并有针对性地提供帮助，主动学习便像花蕊渐进开放。

参考文献

[1] 张益芝，梁晓燕.基于混合式学习理念的新模式——联结式学习[J].现代信息科技，2020，（20）：123-125.

[2] 盛群力，丁旭，腾梅芳.参与就是能力——“ICAP学习方式分类学”研究述要与价值分析[J].开放教育研究，2017，（2）：46-54.

[3] 盛群力，丁旭.“ICAP学习方式分类学”的循证研究[J].武汉科技大学学报，2018，（2）：218-223.

[4] 唐烨伟，赵桐，王伟.EAPI新代学习技术规范引领智慧教育新标准[J].现代教育技术，2015，（1）：107-113.