口述历史在初中历史教学中运用的思考

陈碧伟　郭锦波

【摘要】本文以口述历史的方法研究改革开放历史，在实践的过程中，帮助学生感性、直观认知和深刻理解历史，培养学生的历史学科核心素养，增强家国情怀，历史学习有现实感、生活感、时代感。

【关键词】口述历史;改革开放;初中历史教学

历史学研究的其中一种方法是“口述历史”，20世纪40年代在美国兴起，它是指通过录音、录影、笔录等现代技术手段，将重大事情中当事人或者目击者的回忆记载下来。现代口述历史先驱保罗·汤普森（Paul Thompson）教授认为，通过上一辈的叙述，能够对一段历史有一个清晰的认识，加强代际之间的沟通，加深对彼此的了解，润物无声地渗透家国情怀，增强国家和民族认同感。在参与口述历史研究的过程中，参与者学习提问、倾听、去切身体会他人的感受时，也是提升综合人文素养的过程。 在2011年版的《义务教育·历史课程标准》中明确提出，应随时随地发现和利用本地区的人力资源，如历史见证人……阅历丰富的长者等，他们能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见证。因此，借助口述历史的方式帮助学生学习历史，走进历史，理解历史，是在传统课堂之外的一种新尝试，笔者特此开展了口述历史在初中历史教学中运用的实践研究。

一、口述历史运用于初中历史教学的实践

第一步，确定研究主题的范围：改革开放。八年级历史下册的教学内容其中一个重点知识就是“改革开放”，这段历史见证了中国从富起来到强起来的过程，学生、教师、家长、长辈都是这段鲜活历史的亲历者、见证人、参与者和创造者，历史研究主题时间比较近，甚至就是在当下，采访的对象就是学生自己身边的人，加上口述历史采访的电子设备比较完善丰富，从技术设备到人员采访都为本次实践研究提供了便利，因此确定“改革开放”为研究主题。

第二步，查阅文献、前期准备。一方面，教师阅读口述历史的相关论文、专著，如唐德刚的《张学良口述历史》、欧阳淞、高永中主编的《改革开放口述史》，了解口述历史的研究方法和改革开放的历史。同时，指导学生阅读教材，阅读相关指定的文章，初步了解口述历史的研究方法，为自己的行动研究提供理论指导，并在研究的过程中不断查阅资料，完善研究内容。学生在访谈的过程中需要准备好手机、摄像机、录影笔等现代电子产品，准备好笔记本和笔，对访谈的内容做好记录。

第三步，制定访谈提纲。通过师生间的交流和研究，制定访谈的问题提纲，选定访谈的对象。为了全方位了解平凡民众在改革开放中的变化，师生讨论后确定一系列的角度开展采访：一是父辈从小山村来到广州大都市的经历;二是家乡面貌的变化;三是家庭物质生活的变化;四是长辈经商的经历。各个学生根据采取的角度和主题，确定访谈的对象，如父母、祖辈、师长、邻里等，并将各自的大主题进行细化，提前设置访谈式问题，既保证访谈者的叙述能够按照时间先后顺序开展，也要尽可能地挖掘过程性的重大事件，突出故事的精彩，叙述的丰富。

第四步，开展访谈、整理口述历史资料。访谈实施的过程中，学生根据访谈问题，与事先确定的访谈对象开展交流，按照预先设计好的访谈问题开展活动，并做好录音、拍照、笔录等工作。在资料的收集整理过程中，也是学生将感性认知提升到理性认识的过程，也是学科核心素养的渗透过程。学生能够将访谈的视频编辑剪辑完善，照片能加以文本叙述，能够将参与研究过程中的收获诉诸笔端。教师将学生的资料整理，将最后价值和意义的素材整合、剪辑、编辑，作为历史课堂上教学运用的素材库。

第五步，访谈素材在教学中的运用。本课题研究的主题是“改革开放”，学生开展访谈收集的资料适合运用于部编版八年级历史下册第三单元《建设有中国特色的社会主义》和第19课《社会生活的变迁》，教师将学生的资料甄别，整理，运用于教学内容中。如家乡面貌的变化、家长的经商史可以运用于第8课《经济体制的改革》，家庭生活的变化可以运用于第19课《社会生活的变迁》，九年级下册政治教学内容。

二、口述历史在初中历史教学运用中的意义

在历史教学中，針对某些教学内容，确定明确的研究主题，组织学生开展口述历史的课题研究，有助于学生更好地回到历史现场和理解历史意义。口述历史的研究方法对于初中历史教学的具体意义，有以下三点。

一是历史内容有现实感。历史学科的特点决定它与学生的生活世界有很大的距离感，部分学生会因为这种距离感而产生对历史学科的不感兴趣，严重影响历史教学质量。在改革开放口述历史的实践研究过程中，学生亲眼看到的、亲耳听到的、真实感受到的，都在全方位帮助学生认识到历史就在生活中，就在每一个人的身上。这样的感知和认识，让书本中高大上的“改革开放”具有最真实的现实感，家庭居住环境的变化，从自行车到摩托车到小轿车的变化，从家电的换代等等，学生熟知的生活经历内化书本中的理论知识，从而让学生感知到改革开放这段历史具有浓重的现实感。

二是历史学习有生活感。口述历史的研究给学生带来新鲜感、生活感和现实感。学生在访谈的过程中，可以最近距离地坐在重大历史事件的亲历者身边，亲耳听到见证者最真实最直观的讲述，感知那些亲身经历的重大历史事件，感受到历史的鲜活和立体直观，真切感受到历史就在身边。如果只是从教科书去了解“改革开放”，对于很多学生来说，就是一个熟悉的陌生词语，学生没有深刻的感受和体会，就会觉得历史距离很远。但借助口述历史，借助长辈的讲述，帮助学生身处历史其中又能抽离其外，真实认知历史在身边，再结合官方文件、教材内容，就更容易理解改革开放的历史。

三是历史素材有价值感。将学生开展口述历史的成果运用到历史课堂教学中，将身边的历史融入到教学中，学生容易理解，心理上容易接受，更能加深对历史的情感体验。如在《社会生活的变迁》一课中，学生分享祖辈父辈的故事，许多学生在倾听中自然结合自己的家庭和见识去整合信息，容易产生共鸣，往往在师生的会意笑声中找到情感的共振，“原来你和我一样”的想法必然让历史课堂充满人情温暖和生活气息，这样的素材运用，是官方文件难以达到的情感渗透效果。

借助口述历史的研究方法带动学生参与研究改革开放这段历史，师生历时两年开展的实践研究，收获的不仅是访谈视频、图片、心得体会等，也是教师在实施素质教育和落实学科核心素养所采取的新途径。希望借助这种研究方法，打破历史学习只能在历史课堂上完成的局限，帮助学生走出校园，走进社区，回归家庭，从身边的人和事来研究历史、学习历史，让历史学习充满现实感、充满人情味;再回归到历史课堂，拉近学生与历史的距离，让历史课堂充满人间的温暖和厚实。

参考文献：

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