徜徉自然间，感受校园美

梁翠竹

一、活动目标

“感悟自然”是粤教版必修三的综合活动主题，综合了实践体验、梳理探究、表达交流等多种活动，强调在情境实践中调动“感性认识”，拥抱、倾听、欣赏、感受自然之美，丰富生活感悟，积累写作素材，培养审美能力，激发创作欲望。本单元的总体教学目标是：以活动促写作，以写作促阅读，以运用促表达。具体包括以下三方面：

（一）以活动促写作。《语文课程标准》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”粤教版活动单元正是以综合活动的形式，带动写作活动，突出写作运用能力，把实践写作作为能力训练的核心，是一种拓宽学生语文学习空间、落实核心素养教育的举措。学生在活动中了解自然、亲近自然，从而培养热爱自然、关注自然、造福人类的美好情感，并且从中理解自然生命的价值与意义，进而产生表达交流和创作的欲望。

（二）提高审美素养。课程标准指出“语文教育也是提高审美素养的重要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。”在本单元学生通过欣赏大自然的千姿百态、感受自然万物的蓬勃生机、探寻人类文明在自然中的足迹，思索人类与自然紧密且微妙的关系，培养亲近自然、热爱自然的诗意情怀，提高感受和欣赏自然的能力。

（三）强化语言建构。课程标准同时提出“发展学生在具体语言情境中，正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，形成个体育研经验。”在本次活动中，学生在鉴赏优秀作品的情感和写作手法的基础上，掌握多种描写技巧，学习用游记、写景、状物记叙文根据不同的交际情境把自己的所见所闻所感表达出来。

二、活动设计

结合本单元的学习目标，结合寄宿制学校的校情、生情，笔者以“徜徉自然间，感受校园美”为主题设计单元活动。在这个活动中，我们就是大自然的朋友，是一个旅行者、一个观察者、一个体验者、一个思考者、一个写作者。我手写我心，将自己对大自然的感受和体验表达出来。

（一）活动一：信步游园，挖掘校园文化

体察校园文化，挖掘人文内涵。校园是学生最熟悉的一道风景，既有自然美，更有人情味等着我们去欣赏，去体察，去挖掘。体察校园风光，重在“体察”，不仅用眼睛去看，还要用口去问，用笔去记录，用心去思考。感受自然环境的特点，比较校园景观的变迁，追溯建校起始的宗源，思考校园文化的内涵。还要学会深入挖掘风景所蕴藏的丰富的人文内涵。这些内涵或是神话传说、或是古人美谈、或是今人精神，用发展的眼光、对比的角度联想和丰富景色的宽度和深度，领略胜景的无穷意蕴。

学校将举办粤港澳青年文化交流会，三地青年齐聚我校进行参观。你将会怎样展现学校的校园风光和独特文化呢？请你拟写一篇导游词，选择合适的形式，形象地介绍学校。

（二）活动二：淡妆浓抹，呈现美丽校园

欣赏花草树木，感悟自然之美。美丽校园如画的景色让我们惊叹，如诗的情致让我们心动。三月的校园正值春暖花开、万物复苏之时：校园的黄葛树将在两周内完成落叶、吐蕊、发芽、生长的整个吐故纳新的生长过程;人工湖旁攀爬的绿藤和花开正盛的杜鹃与碧绿的湖水组成了壮观的飞花入湖之景;南国木棉在春雨的击打下纷纷坠落，轻盈的飞絮裹挟种子在校道中翻滚;……感悟自然之美，重在“感悟”，强调调动全部的感觉器官去聆听天籁之声，呼吸流动的空气，触摸生命的质感，感受清风的吹拂。只有身心投入，心有所动，情有所动方能情与景会，景与情融，以我手写我心，在文字中表达对自然的感受和体验。

《中国地理》杂志将进行“美丽校园”微视频征集，请你拟写一篇解说词，并制作视频，呈现校园的美丽风光。

（三）活动三：绘声绘色，捕捉精彩瞬间

亲近校园动物，思考人与自然。亲近小动物，重在与它建立特殊的密切关系。在校园生活中，学生与小动物有着“亲密的友谊”，以友善的态度观察它们的生活作息，捕捉它们的喜怒哀乐，记录着你与它们的深刻经历，在人与自然关系中体验和领悟生命的活力，在深刻感受中描绘它们的活动与姿态，描写你对它们的特殊情怀。

今天是我校校园开放日，有很多本市初三毕业生都会进校参观。作为“爱猫协会”会长，你将要以生动的演讲，向参观者介绍学校的特色。请你拟写一篇演讲稿，选择合适的形式，形象地介绍学校。

三、活动过程

活动实施的基本流程是：选题与组织——搜集和获取——分析和研究——作文与修改——汇报与评价。

（一）选题与组织

1.写作活动选题。根据自身的情感和经历、写作兴趣、写作特长，结合活动四项任务——活动主题、活动内容、写作重点、写作交流情境，选择最有感触，最能发挥写作优势，最有价值的活动研究主题，在选择的过程中明确写作目的、交流对象、作者角色，做好创作准备。

2.体验活动组织。体验活动以项目合作的方式进行，根据《项目合作安排记录表》，结合同学们的体验意愿和能力特长，进行项目分工。做到人人有事做，事事有人做，最大程度地发挥合作效能。

（二）搜集和获取

1.体验活动材料的搜集和获取

（1）感官材料。体察校园风光，欣赏花草树木，观察校园动物。身心投入地观察风景的风貌特点、四季变化;景物的形、声、色、态、质;动物的喜怒哀乐、起居活动。捕捉景色的点滴细节，捕捉内心情緒流动的细微瞬间。

（2）调查材料。针对体验需要，结合写作目的，进行形式灵活的调查、采访、交流等活动。调查学校景观的几度变迁，采访师长、校友的校园生活记事，与各大社团同学交流校园文化看法心得。获取立体、多维的一手材料。

2.阅读活动材料的搜集和获取

（1）文本阅读材料。阅读教材中的“点击链接”“参考阅读”，以及老师结合粤教版、人教版、苏教版等推荐的“拓展阅读”。通过阅读美文佳作，学习名家是如何记叙、描写、抒情和展开思考的。

（2）其他材料的搜集和获取。借助校史室、图书馆、互联网;亲自到现场拍照、摄影;搜集文字、图片、音像、视频等材料。为活动的形象化呈现，以及写作的主题、选材、组材等提供丰富的素材。

（三）分析与研究

1.教师指导分析。充分利用多媒体展现美感因素的优势，激发学生发现美、感受美的情致。利用一个课时以“四季·湖光山色”为主题，让学生在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美，把抽象的语言文字所描述的具体景物变得直观而富于感染力，给学生创造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的优美情景，感受景与物的形、声、色、态、质，获得愉悦的审美体验，激发发现美、感受美的审美情致。

2.小组借鉴点分析。深入挖掘教材表现美感的方式，从而获得对审美对象的本质认识，提升理解美、鉴赏美的能力。并且根据写作任务，从主题、选材、手法、语言等方面，设立借鉴点。

（1）《黄山记》

“这是何等的公园！这是何等的人间！”篇末以此为结，点明了文章的主要内容：不仅写出了黄山自然风光的奇险，更是写出了人类力量的伟大。这种于末尾处暗示主题的写法贯穿于文章的始终：如第一部分“它不肯随便把胜境给予人类，它封了山。”极言造化之初的人迹罕至;第二部分回顾了几千年来人们攀登黄山的历史，前少见古人，后难见来者;第三部分“我们这江山，这时代，正是这样，属于少数人的幸福已属于多数人”，赞美了时代的力量和社会的进步。

徐迟的文笔颇具古典文化气息，大量富有表现力的四字词语给予了学生语言认知上的冲击，如，“前拥后簇”“高矮参差”“高风峻骨”“鼎足而立”“倏来倏去”“雪浪滚滚”“铁骨冰肌”等等;在此基础上的整句铺排更是跌宕多姿、铿锵悦耳，如，“紫红的峰、雪浪云的还、虚无缥缈的雾、苍翠的松”。

（2）《瓦尔登湖》

梭罗通过描写瓦尔登湖的清澈、深邃，表达了作者对大自然的喜爱之情，在人与自然融为一体中体验“最纯”与“最真”的生活，从而获得内心的自由。开篇“偶尔一去之人，没有隐居湖畔的人未必能领略到它的魅力”，换言之，只有隐居湖畔，与青山绿水常相伴之人方能领略自然的真谛，倡导一种回归自然的生活方式，所以后文寻找沉入湖中斧头的一段才会如此事无巨细。表面寻斧，实则是生活状态的反映：彷如与世隔绝，全然忘乎时间的流逝。

为了表现出湖水的深邃与清澈，文章着重描写了湖水的色彩变化，其中涉及色彩的词语就有19个之多：“蔚蓝”“蓝灰”“蓝黑”“深绿”“绿草的颜色”“忽蓝忽绿”“蓝天的色彩”“黄澄澄的水波”“淡绿”“黛绿”“鲜嫩的碧绿”“鲜绿一片”“霓虹之色”“比天空更为湛蓝”“亮蓝”“琉璃般明净的蓝中微呈浅绿”“烟绿”“灰黑或深棕”“黄色”等。

作者更是擅长在变换的角度里描写各异的色彩，如不同的地点方位——山顶、湖边、再远一点、近岸、较远、湖上;不同的时间——早、中、晚;不同的季节——春、夏、冬;不同的天气——晴空万里、风暴之下;不同的质感——重浊、明净;不同的介质——细沙、沙石;不同的体量——轻薄短小、多大的体积;等等。

（3）《巩乃斯的马》

文章中的两个场面典型地刻画出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合，马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐。马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求，这就不难理解作者何以如此钟情于马了。作者在一种“特殊的密切关系”中，赋予了马独特的精神象征。

作者在情感浓烈饱满的基础上灵活运用比喻、比拟、排比、对比、象征等手法，如，写马“温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异”，写种公马“眼光里保持着父爱的尊严”，写奔驰的马“像一队尖兵”，写巩乃斯的马“它们好像永远是这样散漫而又有所期待，这样原始而又有感知，这样不假雕饰而又优美，这样我行我素而又不会被世界所淘汰”，写对比下的马“马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的”。

（四）作文与修改

综合实践活动的总体教学目标之一是“以活动促写作”，本次写作活动主要是游记、写景、状物类记叙文，作文的写作与修改都应当注意以下三个写作要点：

1.细心观察，寻找景物特点。游记或写景状物记叙文断不是不加筛选的地理杂记，相反，我们需要用自己富有個性的视角寻找景观、景物的独到之处，写出风景的“独好”，以一处特色引起读者的共鸣。如在梭罗眼中，瓦尔登湖“深邃而清澈”;在徐迟眼中，黄山“雄奇而险峻”;在周涛眼中，巩乃斯的马“奔放而热血”。

学生习作片段：在古朴的校园中，最具生机的除了活力四射的学生外，就数校园一角那一抹绿了……枝干上清一色都是嫩绿的新叶，莹润光滑如一块块翡翠;阳光下叶片光滑饱满，如刚出生的婴儿般水灵透亮;微风拂过，它们便兴高采烈地律动着，仿若一个个不知悲伤的小精灵，向人间播撒着生命的活力;即便在幽深的夜里，这叶叶嫩绿也能借着月光，泛出微弱的光泽，如，一点点，永不熄灭的，生命火焰。

点评：作者的视角中，校园最具“特色”的是古朴中的“生机”。文段围绕“生机”这一特点，巧妙选材，着重描写叶片的绿色。从色彩、色彩饱和度、风中摇曳的姿态、月光下的色泽等，多角度多手法凸显校园的“生机”。其中，比喻形象表现特点，如，“刚出生的婴儿”“一个个不知悲伤的小精灵”，喻体富有生命力和活力;拟人生动表现特点，如，“兴高采烈地律动着”“向人间撒播着生命的活力”，拟体灵动而富有生机。

2.博采众长，巧用表达技巧。教材的参考阅读极具借鉴价值，如，《黄山记》富有古典气息的词语，动词的巧妙运用，拟人、比喻、对比等手法的使用，援引历史故事、诗文的技巧;《瓦尔登湖》转换时间空间的细描手法;《巩乃斯的马》用饱含激情的语言使用细描与白描，灵活运用比喻、比拟、排比、对比、托物言志等多种手法。

学生习作片段：湖边几座老旧的矮楼，灰朴的墙上却贴满了一枚一枚的新绿，密匝匝的绿簇拥着晃进湖水中，喧闹欢腾，一片鲜活。而其上盛放的三角梅，如井喷如泉涌，不管不顾，酣畅淋漓，像是一场把整颗心都捧出来的燃烧。又如少女的裙摆，微微蓬起，褶皱出分明的层次感，从浅紫到深红渐变，层层叠叠地垂坠到湖面上，带着摇曳生风的曼妙，在波光里漾出一片艳影来。古朴与生机，传承与鼎新，在这里完美交融……

点评：文段在语言上大量使用四字词语，富有韵律感，读来朗朗上口，如“喧闹欢腾，一片鲜活”“不管不顾，酣畅淋漓”“微微蓬起”等等;作者善用比喻、拟人等修辞手法，巧妙搭配词语，工笔细描出湖边灰墙上的绿植和红梅，浓墨重彩而古朴华丽。

3.融情于景，升华写作主题。在景物中注入真情实感，捕捉震撼自己心灵的瞬间，在人与自然的关系中写景，做到景中有人，景中见情，如《黄山记》表达了对人类勇于攀登、不断探索、征服并创造自然的赞美;《瓦尔登湖》倡导一种人与自然和谐相处的极简生活方式;《巩乃斯的马》借助马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。三篇文章处处体现“人”这一要素。关注“人”的品质、“人”的追求、“人”的精神，大自然的生命价值就在换位观照中得以深刻的体现和升华。

学生习作片段：有了“热情似火”的黄葛树， 当然少不了奋发拼搏的石中学子。傍晚，余晖穿过细叶的空隙，顺着柔和的光线，便能看到石中学子勤奋学习的身影。他们坐在黄葛树下的石椅上，或捧书静看，或轻声交谈，或高谈阔论，石中树，石中人，溶入溶出，这不正是树下百年石钟刻着的“科学，协作，拼搏”的石中精神的真实反映吗？

点评：文段精妙地从对黄葛树的刻画过渡到对树下学子的描写，进而在景中写人，将学子的求学精神上升为学校的校训文化，实现了自然景色、人文精神的有机统一。作为文章的点睛之笔，有效地于文末处进行升华。

（五）汇报与评价

活动汇报与评价是综合实践活动的最后一个环节，也是总结性环节。学生以写作成果为主，利用音、像、图等多媒体形式，通过口头表达与交流，充分展现过程体验和活动成果。开展成果展示活动，同时是学生价值观重建，认知结构重组，实践程序再造的过程，有利于帮助学生进行自我反思，自觉形成探究和创新意识，主动学习科学研究方法，发展综合实践能力。

1.汇报内容与形式

活动汇报主要围绕活动过程和活动成果两个方面。活动中的选题与组织、搜集和获取、分析和研究、作文与修改等均可以成为汇报内容。也可以根据教学目标和教学侧重点精选较小的汇报点，例如，“活动中的困难与突破”“写作借鉴点与参考”“活動成果展示”“活动感想与收获”等。

活动形式方面可以依据班情和学生意愿灵活选定。诸如图片展、散文集、汇报论文、活动文集、朗诵会、活动交流会等。根据具体的交际情境，还可以制作“DIY电子导游图”“美丽校园”微视频、微信公众号、微博网页等等。

2.评价内容与形式

活动评价主要是过程性评价和成果性评价。可以从个人、小组、老师三个层面对项目式活动的分工、实施、效果等进行评价，尤其注意结合《项目合作安排记录表》的最终落实进行引导性评价，为以后的活动开展起引领示范作用。根据具体的交际情境，还可以为评价者设定评委身份，如，“粤港澳文化交流会青年代表”“‘美丽校园栏目主编”“本市初三毕业生”等等。为了突出评价的重要性，还可以设置评比项目，对活动过程和成果进行等级考核，增强活动的仪式感和规范性，激励学生以更积极的态度参与到活动中来。