基于超星学习通的工程制图课堂活动探索

陈华 许倩

（北京科技大学机械工程学院 北京 100083）

0 引言

超星学习通是一款基于云教学大数据环境的手机软件，用于辅助教学活动，满足教师和学生在课堂内外的互动沟通。应用超星学习通开展混合式教学，借助在线教育资源，加强课堂教学的研究设计，融合传统面授教学与在线教育的优势，是现阶段高校普遍认可的教学模式。

为了落实教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署，深化高等教育教学改革，2015年4月教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设。北京科技大学深入贯彻落实教育部文件精神，在教务处、资产处、信息化建设与管理办公室相互协作下，北京科技大学网络教学平台（MOOC平台）正式上线，在线教学手机APP软件“超星学习通”被我校引入并积极推广。

本文以工程制图课程教学为例，对基于超星学习通的课堂教学进行设计研究，力求增强课堂教学吸引力，以达到更显著的学习效果。我校的工程制图课程是面向大二学生开展的一门专业基础课，涉及冶金、材料、自动化、测控等多个专业。课程的主要任务是通过制图理论知识的学习和大量绘图实践技能的训练，培养学生丰富的空间想象能力与构思能力，加强图形信息的表达能力。

1 超星学习通的课堂活动

超星学习通的客户端为面向智能手机、PAD等移动终端的移动学习平台，可以在课堂上随时满足教师与学生的互动需求，使教师及时掌握学生对知识的接受程度，根据学习通平台的反馈信息调整教学。超星学习通提供了丰富的课堂互动形式，可以完成学生签到、课堂练习、开展讨论、发送通知等课堂活动。应用学习通多样的课堂活动可以激活工程制图课堂教学，促进图学教育创新发展。

1.1 随堂练习——以练促学，夯实基础

随堂练习是工程图学课堂中的一个重要环节，是教与学的桥梁。学生可以通过随堂练习巩固重点知识，促进知识的消化吸收。同时，教师可以通过随堂练习对教学目标的达成度进行准确定位，以促进教学质量的提高。

学习通提供的随堂练习，可以让教师在课前设计好题目，在上课时方便地穿插在课程内容中，达到学与练的有机结合。由于图学课程是一门具有一定难度且知识点相对较多的课程，因此就要对随堂练习进行优化设计，力争在有限的课堂教学时间内达到最佳的教学效果。在学习通中，随堂练习有多种题型可以选择，比如单选题、多选题、填空题、判断题、简答题。教师可以针对每节课不同的知识内容，采用不同的题型，设计具有针对性、启发性的随堂练习，突出重点，突破难点，提高练习的时效性。

例如在学习凸凹设想法构形时，可以安排一道如图1所示的单选题，选择正确的左视图。由已知的主、俯视图，根据学习过的凸凹设想法，很容易让学生最先想到A所示的立体，也就是立体的前部分右侧高，后部分左侧高，中间部分是平的。而若学生能将构想出来的立体再重新投影一下，会发现此时主视图不符合这个立体，A是错误的，正确答案应该是C。在课堂上采用这道题作为随堂练习，不仅练习了凸凹设想法，顺利掌握重点知识，又能够展示构思空间立体的过程，提醒学生始终把空间想象与投影分析相结合，构建良好的知识结构。

图1：选择正确的左视图

1.2 抢答、选人——加强竞争意识，活跃课堂气氛

教师在课堂上注重教学气氛的烘托会对教学质量带来良性影响。活跃的课堂气氛能促进学生积极思考，激活思路，有效地提高学习效率。教师要选择合适的方法活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。围绕工程制图课程的知识点可以设计各种形式的习题，如选择、判断、补线、改错、作图等，而各种形式的习题可以采用不同形式的活动进行发布，从而发挥每种习题的独特作用，提高课堂教学效果。

例如在课堂上设计一道改错题，找出图2中的错误。此题可以通过学习通采用抢答或者选人的方式发布任务。学习通能够支持多位学生进行抢答，抢答的先后顺序会呈现在抢答结果中，老师可以结合学生的抢答速度及答题效果进行打分。同时学习通的选人功能支持老师随机抽取一名或多名学生回答问题，并给出评分。由于此道题共有4处错误，可以由多名学生逐个将错误找出来，最终完善答案。抢答和选人可以鼓励学生参与竞争，开发潜能，形成你争我赶的良好学习氛围，激发学生积极向上、不甘落后的竞争意识。

图2：找出图中的错误

1.3 主题讨论、投票、评分——创造多样课堂，实现全员参与

在传统课堂中，教师与学生经常采用口头问答式的互动方式，而由于课堂学时的限制，只能有部分学生能够表达出自己的想法，有很多学生没有表达的机会，这就导致有的学生不积极参与课堂，不能跟着老师的节奏进行思考，从而对课堂知识的吸收性差，学习效果不好。而超星学习通中的许多课堂活动都要求全员参加，教师给每个活动赋予一定的分值，可以及时查看学生的完成情况和成绩。将课堂成绩与线下成绩相结合，可以对学生形成全面客观的过程评价。

在制图课堂上针对某一问题开展主题讨论或投票是适合全员参与并且效果非常好的活动。比如在讲到三视图的时候，可以提出问题“三视图是否能够确定唯一的一个物体？”，可以用“是/否”的方式进行投票，投票结束后可以看到投票结果及人员列表。针对这个问题也可以开展主题讨论，学生可以在学习通上提交例子支撑自己的答案。在学生讨论结束后，教师可以给出图3所示的示例，用三视图表达了不同的两个物体，并引导学生思考“既然三视图不能确定唯一的一个物体，为什么三视图还是工程图样经常采用的最基本的表达方法”。使学生在不断思考中学习新知识，激发创造性。

1.4 分组任务——培养协作精神，引导知识探索

协作精神的养成对学生的人格培养有积极正向的作用，是大学课堂教育里重要的一环。协作精神的培养实质是加强人际间的沟通与理解，强化团队成员的互补互助能力，以达到最大的工作效率。

图3：三视图表达两个物体

在工程制图的课堂中，教师可以针对重要知识点安排一些分组任务。比如在学习基本几何体表面交线的投影时，可以提前安排分组任务，让不同的小组针对不同的基本几何体寻找生活中的物体，并观察物体表面交线，在学习通中上交汇报文档并在课堂上进行分析。这样的任务可以使学生通过小组讨论、互助学习的方式在学习新知识前就能够对学科基础有一定认识，并发现本门学科在生活中的应用。理论与实践的结合可以引发对本门学科的兴趣，产生知识探索的正向引导。

1.5 问卷、群聊——加强互动交流，注重评价反馈

基础学科的教育效果不光取决于讲授内容的深度和广度，也取决于教师对学生状况的掌握程度。全面掌握学生状况能使教师合理制定针对不同讲台和不同学生的个性化教学安排，实现因材施教的目标。应用学习通设计问卷或针对某个话题进行群聊，可以促进师生间的交流，增加学生的学科兴趣，实现高质量高效率的知识内化。如针对制图在各个行业的应用等开放性的问题进行群聊，教师可根据学生所举案例展开引申。或者对于学科及教学相关的各种问题进行问卷调查，注重学生的评价反馈，了解学生所想，及时进行总结反思。

2 结语

将超星学习通应用于课堂教学，促进线下课堂与线上数字化教育相结合，充分发挥“互联网+教育”的先进性和创造性，是深化高等教育教学改革的积极探索。以混合式教学模式为依托，对工程制图课堂的教学实践表明，引入智能化移动教学工具，加强智能课堂的建设发展，可以增强教学吸引力，激发学生学习的主动性，是面向未来的教育新形态的有效探索。