提问式教学与小学数学课堂的有效结合

潘长青

摘  要：学生做“学问”向来讲究两个部分，一个是对新知识努力学习，一个是对问题大胆质疑，小学数学课堂中学生学习的过程主要是提出数学问题和解决数学问题，由此可知，提问式教学并不是一个新型的教学方法。但是虽然提问教学法早已经广泛应用在了小学数学课上，可是有相当一部分教师把教学停留在了“提问”本身，其没有认真研究过提问式教学的本质，给学生留下的诸多问题含金量也过低，这种教学模式亟需改善。

关键词：提问教学;小学数学;适当压力;引导思考;探究意识

如前文所言，学生的学习就是发现问题、解决问题，那么教师的工作也就成为了提出问题和帮助学生解决问题。提出问题是一个技术性工作，并不是随便抓住一个知识点就向学生抛出难易不分的问题。经过巧妙设计的小学数学问题可以促使学生领悟数学的奥妙，也能帮助学生逐渐建立基础的数学体系，从而实现学生数学综合素质的提升。在本篇文章中，笔者结合具体教学实践，证明了提问式教学对小学数学课堂来说有着数种正面影响，希望本文能够抛砖引玉，为各位教师带来一些启发。

一、适当增加学习压力

小学生喜爱玩闹，在学习数学知识的过程中很容易分神，因此家长和教师经常会因学生学习注意力不集中而苦恼。提问式教学可以利用各种有趣的、有价值的问题吸引学生的注意力，教师让学生感觉到自己有些问题还等待着被解决，这样学生就会有一些正向的学习压力。

例如，在“负数的初步认识”这一章的教学过程中，教师要打破学生已有的数字观念，将其数字认知范围扩大到负数，为学生以后学习正负数乘除打下基础。但是学生受其年龄影响，并不容易集中注意力听教师讲“什么是负数”这样的数学知识，其时而会被课本上精美的水壶图片吸引，时而又会被窗外的风声影响，出现这样的问题后教学效果就会大打折扣。为此教师可以用有趣的问题来吸引学生的注意力，比如可以问个别学生或者全体学生：“天气预报中零下五摄氏度和五摄氏度有什么区别呢？”学生面临这个问题就不得不把不集中的注意力集中起来，也就是说学生有了一些压力。教师得到学生回答后可以紧跟着问：“水在多少摄氏度的时候会结冰呢？”这样就能进一步加深学生对正负数的理解。需要注意的是，教师点名学生回答问题的时候，要尽量照顾到每一个学生，保证整个班级都保持良好的学习状态。提问式教学里的各种问题是学生压力的来源，这种压力可以促进学生学习数学知识。

二、引导学生自主思考

学生想要更好地记忆和理解数学知识，就必须开动自己的大脑，去思考新知识里面还有什么盲区，思考旧知识里面还有什么容易遗忘的要点，在提问式教学创造的环境中，学生在各种问题的驱动下会更加深入地思考这些知识。

例如，学生在学习“小数的乘法和除法”这节课的时候，要在以前学习过的整数乘除法的基础上继续深入学习。在小数乘法计算过程中，学生遇到的最难的知识点就是给数字标小数点，很多学生计算口诀掌握得很牢固，但是在计算过程中却经常标错小数点。教师应当分析学生的实际问题，在这一问题上，没有必要直接告诉学生正确答案，而是应当问学生：“0.005乘以10要怎么标小数点？”学生很快就会得出答案“0.05”。此时，教师要加大难度继续追问：“0.005乘以100又要怎么标小数点呢？”有了上一道题的铺垫，学生就能打开思维，想到要把小数点往右移动两位數字。以此类推，教师用题目引导学生思考，学生在思考中就会逐渐掌握如何正确标小数点，避免计算中的低级错误，从而提高计算准确率。由此看来，每一个好问题都可以成为打开学生思维的钥匙。

三、培养问题探究意识

数学是一门基础学科，学好了数学才能进一步学习物理、化学等理工科科目，因此小学生有必要在小学阶段开始锻炼自己探究问题的能力。探究某一个知识首先就要提出一个有价值的问题，提问式教学正是为此而生。

例如，“统计表和条形统计图”这节课就是要教会学生去“数数”，学习这一课有助于学生在以后学习包括数学在内的众多学科的时候学会量化分析，小学数学课上的统计表虽然看似十分基础，但是有着重大的意义。可是有些教师沉迷于让学生做题，其误以为只要学生能把考试试卷上的相关试题做对，那么学生就学会了统计知识，这不利于学生以后进行课题探讨。对此，教师要选择提问式教学，多向学生抛出这样的探究性问题：“自己的班级和隔壁的班级，究竟哪一个班级的学生身高更高？”学生在这个问题的驱使下就不能把行动停留在试卷上，这时候教师应当继续引导学生进行统计实践，让学生先列一个表格，把两个班级每一个人的身高都罗列下来，然后按照身高数据以厘米为单位让学生画出来一份柱状图，在柱状图的直观观察中，学生就能快速比较两个班级的身高数据，最后得出结果。有价值的提问可以给学生提供一个探究问题的机会，学生学会了探索知识的前因后果，才算是真正学好了数学。

综上所述，提问式教学并不是要教师提出困难的问题为难学生，在小学数学课上教师要善于设置一些高质量的问题，使学生在适当的答题压力下提高学习效率，在自主思考中构建数学基础框架，在问题探究中渗透数学知识内涵。

参考文献：

[1]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）.

[2]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）.