探究小学语文古诗词教学策略

倪东亚

摘  要：古诗词是记录我国古代人文历史、地理风貌、风俗习惯等一系列的载体。我国古诗词数量众多，其中的作者也较为广泛，古诗词中不仅蕴含着古代的人文知识，其中还内藏着古代诗人的丰富情感。小学生学习古诗词能够丰富文化知识，理解中华文化的传承精神，还能促进语文学习，使语文成绩不断提高。由于教师教学中只依照教材进行讲解，极大地限制了学生古诗词的学习发展，所以教师应转变教学方式，利用建设情景课堂，牢固诗词记忆;关联生活实际，加强诗词理解;拓展课外阅读，积累诗词文化的教学方式，增加小学生的古诗词认知，提高小学生的语文学习成绩。

关键词：小学语文;古诗词;教学

古诗词是我国文化的重要组成部分，其中包含了特殊的格式、韵律、历史文化、精神文明等。小学生学习古诗词既能够塑造高雅的品格，还能提高自身的思想文化。由于小学教师未采用合理的教学手段与教学方法，使课堂氛围逐渐变得枯燥，学生逐渐失去古诗词的学习兴趣。因此为了让小学生能够更为高效地学习古诗词，教师应当利用现代化的教学方式，推动小学生的古诗词学习进程。

一、建设情景课堂，巩固诗词记忆

小学生正处于快速成长阶段，思想比较跳脱，但古诗词的课堂多是单一枯燥的，如果让小学生长期处于听课状态，将会引起学生的反感。并且古诗詞的内容具有一定的隐含性，小学生常常会出现听不懂的情况。因此，针对小学生的古诗词学习问题，就需要教师转变教学手段，将无聊乏味的课堂转化为情景化课堂，让学生分组扮演古诗词中的任务进行情感阅读，并在讲台上讲解古诗词含义。

例如：在学习《古人谈书》这一课时，课文中有三种谈书理念，分别来自于《论语》、朱熹、曾国藩。教师可在授课前一天布置预习作业，让学生在家中熟读三种不同的谈书理念，并了解相对的文化背景。第二天将学生分为三组，并把三种不同的谈书理念依次分配到小组中，让每一个小组成员在讲台上进行阅读分享，如果有学生能够熟练背诵课文，可进行奖励，提升学生的自信心。还可让学生运用不同的谈书理念辩论，获胜学生可颁布“古文小能手”等称号，增添学习古诗词的乐趣。教师利用情景课堂对学生施教，不仅能增强学生的诗词记忆，还能丰富课堂内容，提高课堂学习氛围，从而推动学生古诗词的学习进程。

二、关联生活实际，加强诗词理解

小学生在学习古诗词时，往往较为困难的不是记忆古诗词，而是从古诗词的内容中理解表达的情感。古人的情感一般是含蓄的，无论是爱情还是友情或者是亲情，在表达情感方面，诗人总会有一种难以言语的情绪。因此，诗人通常会用生活中的不同事物来表达自身情感，将自身情感完全融入到描写的事物中，这就达到了诗人表达情感的目的。但小学生未能接受古人的教育，也不了解古人的思想，导致常会在理解古诗词含义中出现偏差。针对现代化的小学生学习古诗词的问题，教师可以将古诗词表达的含义与实际生活关联，简化理解古诗词的难度，解决小学生学习古诗词中的问题。

例如：在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，虽然这是一首四句七律古诗，但其中蕴含的送别之意较为特殊。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的送别不同于王勃《送杜少府之任蜀州》的少年离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别，而是充满诗意的离别，尤其在黄鹤楼繁华的地区离别，更能体现出李白对孟浩然的不舍。小学生可利用假期去黄鹤楼游览，体会黄鹤楼的繁华与李白的不舍，也可去李白的纪念馆参观，了解李白在年轻快意的时候与年龄长他十二岁的孟浩然一遇便惺惺相惜的情感。小学生在理解了李白孟浩然的情感之后，还可在李白纪念馆学习李白的生平事迹，增强古诗词文化底蕴。

三、拓展课外阅读，积累诗词文化

小学生的古诗词知识基本来源于课本或是课堂教育中，但是古诗词数量庞大，不是几本书或是几节课便能讲得清、述得明的。因此，小学生想要积累古诗词知识，丰富自身文化可以进行课外阅读。同时，教师也可以通过教材中的文章延伸更多的古诗词文章。

例如：小学生在学习《伯牙鼓琴》这篇古诗词时，其中记载了钟子期与伯牙相交，钟子期死伯牙摔断琴弦再不弹琴的故事。虽然能表达出钟子期与伯牙深厚的情感，但没有钟子期与伯牙相交的过程，以及两者如何建立深厚的友谊。教师在教学《伯牙鼓琴》时，可以引导小学生阅读这篇文章的来源《列子》。《列子》一书中以古诗词的形式记录了钟子期和伯牙的相关事迹以及春秋战国期间的人文轶事。教师通过课本古诗词推荐相关书籍，不但能推动小学生课本学习效率，更能在推荐的相关古诗词书籍中学习更多的古诗词文化。

综上所述，小学生学习古诗词是现代化教育的需要。虽然在小学生学习古诗词中出现了众多问题，但是教师可以采用建设古诗词情境课堂、将古诗词难点联系生活实际、拓展延伸课外阅读等方式，解决小学生学习古诗词中的问题，促进小学生古诗词的学习发展。

参考文献：

[1]戚慧玲.小学语文古诗词教学策略的构建与应用[J].华夏教师，2017（24）：62.

[2]张娟.小学语文古诗词教学的思考[J].课程教育研究，2017（51）：64-65.