幼儿园班级工作中的德育教育总结

王静

摘  要：新时期社会的快速发展，使幼儿教育的受重视程度不断攀升。为促进孩子综合能力的全面发展，幼儿班主任（即幼儿园班长）应关注德育教育的落实，从小培养孩子良好的品德意识，让他们形成正确的行为习惯。在此，笔者结合自身工作经验，立足于幼儿园班长德育工作存在的问题，展开对有效策路的探究。

关键词：提高  幼儿班主任  德育  有效性

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：应重视幼儿身心全面和谐发展[1]。德育既是教育教学开展的基础，也会对幼儿的未来成长产生深刻的影响。有怎样的德育教育，便会培养怎样的人。但在实际幼儿教师德育教育中，尚存在一定问题。

一、影响幼儿教师德育效果的主要问题

在幼儿教师德育教育活动开展的过程中，影响教育效果的因素主要有三方面内容：其一，德育教学活动形式较为单调。班长或配班教师以说教作为主要的教育方式，忽略了幼儿的身心成长规律，造成幼儿德育教育流于形式;其二，与家长之间的沟通有限。家庭教育对幼儿身心成长具有较为深刻的影响，班级全部教师都应重视与家长的互动沟通，但现实却是幼儿园德育教育与家庭教育相分离;最后，幼儿教师自身综合素养有待提升。因部分教师对孩子施以严厉教育，造成他们不愿与老师沟通，导致幼儿德育教学效果有待提升。

二、提高幼儿教师德育教育的有效策略

（一）充分利用科学技术，开展立体教学

首先，在对现代多媒体工具应用的过程中，应发挥幼儿的学习主体作用，从孩童角度出发，寻找有益素材。例如：通过微故事加强礼貌教育，可辅以游戏教学，使幼儿认识到哪些行为是错误的、不礼貌的;哪些形为是正确的，应得到推崇的。可结合教学提问，走进孩子，了解幼儿的认知程度和思维发展，使幼儿能够判断行为的好坏，形成基本的辨别意识，养成良好的行为习惯。

并且，教师应根据不同年龄幼儿的身心发展情况，组织主题活动，使孩子形成节约用水、用电，保护环境的意识。从而在优美的音乐、生动多彩的画面中，加深幼儿理解，提升德育教育效果，以调动孩子的积极性，让他们自主学习、热情探究，参与不同的德育主题活动，使幼儿完善自身认识体系，具有美好的品质。

（二）注重与实际的联系，强化家园共育

其次，在幼儿教师的德育教育中，存在这样的问题：老师教会幼儿正确的行为，但是一段时间之后，会发现幼儿的行为再次出现偏差。这主要是因为家长没有做好幼儿行为的纠正，对于孩子的错误不够重视，导致幼儿没有养成良好的行为习惯。

因此，幼儿德育教育应渗透到日常生活中，结合幼儿的具体行为，逐步培养幼儿良好的行为习惯和道德品质。在实际工作中，结合幼儿的心理特点，使德育教育和游戏活动有效结合，将提升德育教育开展效率，加深孩子的印象。例如：在幼儿进餐过程中，班级教师可以安排幼儿轮流当“小助手”发放餐具，培养幼儿的助人意识;在用餐的过程中，提醒幼儿不浪费，使其形成节约意识;在用餐后，须引导大家将餐具放到指定的位置，让幼儿养成良好的生活习惯，具有维护公共秩序的意识。再如：为了使幼儿形成规则意识、积极遵守交通守则，可辅以“红灯停、绿灯行、黄灯等一等”儿歌，并让家长带幼儿出门，观察大家的行为与不同的交通指示灯，使孩子认识社会规则，具有自觉遵守的意识。并且，只有幼儿德育教育与家庭教育协同一致，才能取得良好的育人效果。如：为孩子讲述传统美德故事，促进文化渗透。同时，使家长配合幼儿园德育教育，让孩子参与家庭劳动，引导其帮爷爷奶奶做家务，才能让幼儿形成尊重长辈的观念。

（三）发挥榜样引导作用，促进德育渗透

再次，在幼儿德育教育工作中，榜样的作用十分重要。班长及配班教师应当好榜样，引导孩子的言行举止，使其建立自律意识。要知道，3～6岁儿童虽处于认知意识发展的初级阶段，但孩子们更渴望得到他人的认可。同时，学龄前儿童具有良好的模仿能力，随着年龄的增加，孩子会在观察中模仿。故此，幼儿班主任可促进孩子向榜样学习。

为此，在德育工作中，班长首先自身应当具备良好的德育素养。毕竟，班长作为主班教师与幼儿接触的时间最多，孩子也会将主班教师的行为当成自己的模仿对象。因此，班级班长教师需要规范自身的行为，注重自己的言谈举止，使用文明用语，做好孩子的“标杆”，在他们心中种下美好的种子。例如：老师应每天与孩子微笑着打招呼;在户外活动中，落实安全教育，让孩子具有一定的互助意识;当发生同伴间游戏争吵时，使孩子进行换位思考，站在不同的视角思考问题等。

（四）采取多元教育方式，夯实德育基础

最后，幼儿教师德育工作的开展，应当培养孩子良好的行为习惯，为他们的高段学习与发展夯实基础。这也需班长与其他教师共同不断地總结与实践，采取多元化教育方式。

特别作为大班教师，这一时期也是开展德育教育的关键阶段。6岁儿童认知意识初步形成，对于外界的刺激较为敏感，促进德育教育的高效落实，有利于幼儿形成正确的认知能力，使其具有良好的性格、健全的人格。例如：应注意与孩子交流时的面部表情、语言以及情境的设置等，使得孩子更加容易理解和接受德育教育。同时，教师需要提供更加多样的德育教育资料，如童谣、情景剧等，促使幼儿建立正确的道德观念。

另外，主班教师在德育教育中，要注重情感教育的开展，更好地融入幼儿的世界，成为孩子的朋友，并具有沟通的艺术，在工作中具有耐心、爱心、同理心与责任心[2]。多采取鼓励和赞扬的方式，通过肢体、语言、微笑等多样形式，肯定幼儿的表现和举动。在多元化德育教育中，构建亦师亦友的师生关系，让孩子愿意亲近班级老师，使德育引导更具针对性、实效性，帮助孩子系好人生的第一粒纽扣，让他们在班级老师的爱护与鼓励中，形成美好的品格。

结语

总之，培养幼儿良好的品德，促进“立德树人”根本任务的落实，并非一蹴而就的[3]。作为幼儿园班长，不仅应具有良好的综合能力、完善的人格，更须具备多元施教能力，加强对幼儿的德育引导。从而提升德育有效性，在寓教于乐中促进幼儿形成初步的是非分辨能力与美好的品格。

参考文献

[1]邱娜.谈如何提高幼儿德育教育的有效性[J].中华少年，2019（7）：1.

[2]马澄澄.新时期班主任班级管理及德育内容思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（3）：10.

[3]孟晓林.幼儿园班主任德育工作漫谈[J].科普童话，2019（8）：20.