课程思政视域下高职院校“双创”教育的创新路径探究

杨丹妮

摘要：课堂教学是开展高职院校思想政治教育工作的主阵地，虽然现代化社会将职业教育和普通教育定义为两种教育类型，但是两种教育形式占据同等重要地位。在中国特色社会主义建设进程中，高职院校承担着输出技能型人才和复合型人才的重要任务，其“双创”教育的开展不仅仅是院校学生综合素质发展的必然需求，同时也是职业院校方面落实立德树人根本任务、满足三全育人实际需要的重要举措。因此，高职院校方面必须趋利避害，创新“双创”教育途径，推动学生综合素质发展。

关键词：课程思政;高职院校;“双创”教育;创新路径

在课程思政视域下，高职院校的“双创”教育创新已经成为一种必然趋势。一方面，基于课程思政的“双创”教育是经济结构改革和区域经济发展升级的必然需求，另一方面，创新创业意识的形成对于学生的个人成长成才具有长远影响。但客观来说，现阶段高职院校方面的“双创”教育还存在创业氛围不浓厚、教师团队薄弱以及课程内容不合理等现实问题亟待解决。所以，广大高职院校创业指导教师必须始终立足于课程思政指导，全方位、全过程创新“双创”教育。

一、高职院校“双创”教育短板

（一）创业氛围不浓厚

对于高职院校的学生来说，他们中的绝大多数都将在毕业后踏入对接的工作岗位，创新创业理念与他们而言只是一个模糊的概念。而且，很大一部分高职院校学生认为组建创业团队、积累创业资金比起找到与专业对口的工作更加困难，所以学生的创业热情和创业意识相对比较薄弱，整体来说，高职院校创业氛围不浓厚。

（二）教师团队薄弱

虽然近几年的高职院校对于职业教师的招聘门槛已经适当提高，但是却很少有院校专门设置“双创”教育指导教师岗位，大多都是由其他课程教师兼职担任。专业性的欠缺，导致“双创”教育任课教师无法满足学生创业的实际指导需求，也使得“双创”教育无法成为一门受到学生欢迎的热门课程。除此以外，高职院校方面很少有精力为学生邀请专门从事“双创”教育或成功创业的企业家进行授课与讲座，这也导致部分有意愿创新创业的学生找不到创业门路，无法将创意转化为行动。

（三）课程内容设置不合理

大多数高职院校的“双创”教育指导教师都会根据本校“双创”教育实际情况编写教材，但是教材重点以理论为主， 案例相对陈旧，无法满足现代化创业需求，无法和学生的创业意向相匹配。而且，授课形式相对比较单一传统，学生仅仅能聆听教师的理论思想，却不能和教师产生实质性的互动交流，导致其对理论的理解相对比较晦涩。

二、基于课程思政的“双创”教育创新路径

（一）遵循思政课程标准

在针对高职院校开展“双创”教育指导的过程中，相应教师必须始终坚持该项指导工作价值性、知识性的高度统一，确保学生在了解创新创业基础理论知识的同时能够获得社会先进价值观的熏陶，形成批判性思维以及辩证的是非观。与此同时，在思想政治理论的指导下，教师应注重引导学生用实践来验证理论，在实践和理论的统一中优化课程教学目标、课程内容设置以及各项教学管理工作。除此以外，教师还应该重点提倡学生的主体地位，既要通过灌输的形式为学生介绍大量典型的创新创业案例，也要通过适度启发来激发学生的创新思维和创业意识，充分保留学生在课堂教学中的主体地位，令学生创新创业思维的完善水到渠成。最后，“双创”教育是当今高职教育的重要主题，所以教师还应注重显性教育和隐性教育的渗透融合，既要坚持思想政治课程对于创新创业的理论指导作用，同时也要在“双创”教育指导中挖掘思政教育资源，令二者形成相辅相成的共赢关系。

（二）强化校企产教融合

很大一部分高职院校学生在创新创业初期阶段找不到门路、理不清思绪，导致这部分学生的创新创业道路中道崩殂。面对这一情况，高职院校方面必须帮助学生创造机遇，聚焦智慧企业以及具有发展潜力的企业，加强校企产教融合，为学生创新创业教育的开展打造浓厚的氛围、创设仿真的情景，鼓励学生对接近真实的上班环境及工作状态进行体验。除此以外，院校方面还可以聘请企业里的项目负责人为学生的“双创”教育提供技术指导，邀请在创新创业领域有突出成就的人员分享经验，担任兼职教师，为学生提供优质的“双创”指导资源。

（三）打造专业“双创”教师团队

在思政课程视域下，高职院校若想全面提升“双创”教育的效率和水平，为社会现代化建设培养具有创新意识和创造能力的青年学子，就必须在教师团队的打造方面下功夫，严格遵循习近平总书记在思想政治课教师座谈会上提出的要求与主张，提高创新创业课程教师的考核标准，为创新创业教育效率的提升奠定坚实的基础。由此，也就要求广大高职院校的“双创”教师必须要高举鲜明的政治旗帜，具有真切的家国情怀、因时而新的思维观念，开阔的国际化视野以及积极向上的道德修养品质。除此以外，院校方面还应推动教学内容与人才培养的有机综合，凭借专业化的教师团队，为学生的创新创业教育开辟一方天地。

结语

综上所述，课程思政为新时期高职院校组织开展的“双创”教育提供了良好的媒介。因此，高职院校方面应尽一切努力保障“双创”教育课程和思想政治理论课程同向而行，形成协同效应，共同为创新创业人才的培养提供驱动力。

參考文献：

[1]王江丽.“双创”教育的困局与变革——基于“课程思政”视角[J].中国商论，2020（12）：188-189+192.

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[3]司聪.课程思政视域下高职院校“双创”教育的创新路径探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（23）：152-154.