大学英语听力课程思政建设策略探析

张昌英

摘要：大学英语听力是高校公共英语教学中的一个重要环节，也是教学中的一个难点。当前的听力教学中存在诸多问题，其中，课程思政元素的融入是一个大的障碍。课程思政建设是高校实现以德育人目标的关键途径，大学英语听力课程也担负着重要的历史使命。本文旨在探讨大学英语听力课程思政建设中出现问题的原因，并且挖掘解决问题的思路。

关键词：大学英语听力;课程思政建设;原因;策略

目前的大学英语听力课堂主要围绕着听力材料的听辨、讲解、模仿展开，强调听力输入量和听力技能的积累，教学内容趋于形式化和流程化。大学英语听力教材中的内容多以场景、话题、口语交际等为基础设置主客观题目，缺乏思政育人的元素，难以满足高等教育立德树人的要求，无法在潜移默化中唤起学生的家国情怀。

一、现阶段大学英语听力教学中的思政元素缺失的原因

在大学英语读写方面的课程思政教学，很多学校都做了卓有成效的改革和尝试，然而，目前听力教学的思政元素融入的广度和深度还有很大的缺失。相比读写教学，听力教学本身就存在难度高、课时紧的特点，课程思政建设挑战重重。

（一）教学过程呈现机械化

目前的听力教学课时较少，而且学生的听力基础相对薄弱，教师倾向于把有限的教学时间用来做听力基础训练。基础训练通常遵循这样的流程：教师反复播放音视频，要求学生根据听到的内容做练习题，然后给出正确答案，结合常用句型和材料表达的含义进行讲解，再要求学生进行反复的听说操练。教学过程呈现流程化和机械化，由于教学风格定势严重，教师缺乏用课程思政内容打破教学僵化现象的主动性。

（二）听力教材缺乏思政内容

在一些高校中，听力教学所使用的教材过于陈旧。在之前，出版社编写的大学听力教材内容多取材于国外的英语听力原版教材或来源于国外的语言研究机构的成果，缺乏思政元素;设置的练习题目多集中于对语篇信息的理解，缺乏辩证思维训练和思政育人的内核。为了完成教学计划，教师通常不会挖掘教材中的思政元素，进行资源拓展和补充，导致课堂教学内容单一，缺乏时效性。

（三）课程评价方式单一

大学英语听力的课程评价体系单一，多采用形成性评价和总结性评价相结合的方式开展。形成性评价多关注学生在学习过程中的表现。由于大学英语英语课程是公共基础课，教师所教授的人数众多，无法对学生一一建档记录学习情况，因此教师通常会设立若干指标，如出勤、作业、课堂展示、测验等可度量的客观指标，思政教育的成果难以数字化、具体化，大学英语听力的形成性评价通常不包含思政考察目标。总结性评价多关注考察学生掌握某门学科的整体程度，通常在期末进行，考察次数较少，而且考察内容以基础知识为主，缺乏思政项目的考核题目。课程评价方式单一导致了学生对课程中思政元素的学习不够重视，无法将基础知识和技能学习与价值观学习塑造有机结合。

二、大学英语听力课程思政建设策略

現行的大学英语听力课程存在诸多问题，如教学过程呈现机械化、听力教材缺乏思政内容、课程评价方式单一等。要解决这些问题，我们既要综合考虑，也要对症下药，丰富教学内容，革新教学理念，真正使大学英语听力课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

（一）革新教学手段和理念

在听力的课堂教学中，教师避免全程使用“听-讲-练”的教学方法。教师要合理设计课堂，规划课程开展的流程，巧妙的借助问答、讨论、辩论、角色扮演、游戏、竞赛、案例分析等方式导入思政教学目标，鼓励学生通过积极参与课堂活动，与教师、其他同学产生思维的碰撞和观点的交流，增强学生课堂参与感和互动感，在积极热烈的气氛中潜移默化地塑造学生的价值观，引导学生加强品德修养，培养综合素质。

除了课堂教学，听力学习需要日积月累地坚持，课下的拓展学习非常重要。在拓展学习中，教师要制定细化的学习目标，综合运用慕课、微课、在线教学辅助平台辅助课程思政资源的推送，打造全方位的英语听力智慧课堂。学生可以结合全面、优质的听力课程思政资源实现自学、课前预习和课后巩固，这可以有效的解决听力课时短带来的课程思政教学无法有效展开的问题，从而促进高效、精准、灵活的课程思政教学。

（二）丰富听力教学中的思政资源

深入研读现有的听力教材内容，挖掘可以拓展课程思政的元素，将这些元素融入教材中。在挖掘思政元素的过程中，教师需要综合利用多种信息检索的渠道，围绕围绕政治认同、家国情怀、文化素养、《宪法》法治意识、道德修养等寻找视听资源，精心挑选与教材单元主题相关的思政的拓展音视频用于听力的线上和线下教学，充分利用听力课程对学生开展系统的中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。

（三）完善课程评价体系

教师应该把对课程思政内容的考核融入到形成性评价和总结性评价中，树立合理的评价指标。在形成性评价中，可以就课程思政在日常听力教学中的融入方式，展开多元的测评角度，例如，学生在线上线下学习中对思政音视频材料的学习完成度，涉及到思政元素的听说活动中学生的理解度，思政新闻或故事中学生对常见词汇的把握度等。在总结性评价中，教师可以在期末测试中加入涉及思政的音视频材料的题目。通过引入具体的评价的手段，激发学生学习的动力，督促学生完成每学期相应的思政教学目标。

三、结语

教师应通过转变传统的教学理念，不断丰富教材的配套思政资源，将思政考察点纳入课程评价体系，充分发挥大学英语听力课程的思政育人功能，与思政课程形成协同效应，实现现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。

参考文献：

[1]崔戈.大思政格局下外语课程思政建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2019（07），138-140.

[2]肖云，南罗娟.大学英语分级测试听力理解认知诊断研究[J].湖南大学学报（社会科学版），2019（1）：113-118.

基金项目：

2020年天津商业大学“课程思政”改革课程建设项目研究成果，项目编号TJCUKCSZ202002。