“支架式教学”策略在初中英语作业布置中的运用

李丹萍

摘 要：作业作为课堂的延伸和补充，对教师的教和学生的学都有着极为重要的作用。本文提出利用“支架式教学”策略，在教学中通过搭建问题及范例支架，使学生学习时能够迅速而准确解决认知本身的矛盾，进而优化作业设计，让学生积极主动并能够高效率地完成英语作业，增强初中学生英语学习的积极性、学习兴趣及学习的自主性。

关键词：支架式教学;初中英语;作业布置

一、问题的提出

作业作为课堂的延伸和补充，在英语教学中起着极为重要的作用，然而作业的布置和学生作业完成的效率和质量仍然存在诸多问题。初中学生在英语学习过程中，遇到的主要学习障碍来自学习动力、学习方法和外因干扰。对初中生来说，英语课堂中，缺乏正确的话题刺激、引导及知识点支架搭建，很难激发他们的学习兴趣，使其主动参与课堂学习活动，并很难完成课堂相应的作业。笔者多次与学生交流，通过交流访谈发现，多数学生在完成作业中反映出的问题大多数表现为：感觉有些作业比较难，以自己的知識水平无法解答，所以经常有些不会做的作业留空白;有些作业内容根本没有学过，不会做;学习成绩不好，很多作业都完不成，但为了完成老师布置的任务，只能抄别人的作业或者瞎编答案;没有时间做，忘记了。总之，有的作业偏难是造成学生抄袭作业、作业完成情况不理想的主要原因。

二、理论依据

本文以“支架式教学”理论为核心指导思想，基于“支架式教学”策略进行作业设计，从学生实际的认知水平出发，在教学过程中运用“支架式教学”策略的方法，在英语课堂教学中为学生搭建各种辅助“支架”帮助学生进行知识结构和意义上的建构，教学过程中教师通过不同的方法为学生搭建学习支架，激发学生的学习动机，唤起学习兴趣，逐步深入引导学生的理解，支持、协助学生完成学习活动，再围绕课堂教学布置相应的作业，锻炼学生举一反三的能力。

三、教学实践及案例分析

基于“支架式教学”理论为核心指导思想，笔者将从学生实际认知水平出发，在教学过程中运用“支架式教学”策略，帮助学生建构知识结构和意义，再围绕课堂教学布置相应的作业。下面笔者根据上海市牛津英语教材9B第二单元语法过去进行时the past continuous tense的课堂教学，谈谈自己是怎样在课堂教学中搭建可以运用到作业中的“支架”。

（一）搭问题支架

我以“What are we doing now ？”导入，学生回答“We are having an English lesson now.”后面提问一位基础较差的学生A，T：“What were you doing this time yesterday？”Sa：I am playing basketball this time yesterday. 我写在黑板上，再提问层次较好的学生B，T：“What were you doing this time yesterday？” Sb：I was playing my phone this time yesterday.;再次提问B学生， What was student A doing this time yesterday？;Sb： He was playing basketball this time yesterday. 在此基础上再次提问学生A，What were you doing at three o'clock yesterday afternoon？ Sa： I was running.

在这一环节中我以问题为载体，搭建问题支架，即在学生开展探究式学习过程中要为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，寻找学生可能的兴趣点及隐含矛盾的知识点，让学生根据自己的实际情况，以他们掌握较好的现在进行时引入学生较为陌生的过去进行时，学生会有一个参照，学生A一开始把过去进行时的was说成了am，后面我让学生B回答时，学生A马上反应出自己的错误点。搭建问题支架大大增强学生的积极性和学习兴趣，学习时能够迅速而准确解决认知本身的矛盾，快速发现这个过去进行时的结构，使学生的主体作用在学习过程中得到充分的发挥。

针对这一点，后面设计的作业是根据一个图表的信息让学生以一问一答的形式完成口头作业。最后在ppt上让学生自己总结出过去进行时的结构，什么时候用was，什么时候用were。

（二）搭建范例支架

由于初三以复习为主，讲到过去进行的两种用法，我直接用例句As/While you were reading the magazine，I was watching TV.来表示过去两个动作同时进行，The electricity went off when/while I was using the computer.来展示过去进行时延续性动词和非延续性动词在过去进行时的区别，并告诉他们像see、have等词是不能用进行时态，范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。

后面的作业设计是让他们对照黑板上的例句，完成句子的填空，并指出每句是属于哪一类的用法。

作业要先搭建“脚手架”，建立知识概念框架，按照一定的问题情境来设计作业内容，作业可以分为自主性作业和协作性作业，既能发挥学生的自主性，又能让学生通过协作分享获得社会化学习能力和协作精神，也起到了强化巩固知识的作用。

结语

“支架式教学”策略对作业设计具有借鉴意义，在作业的布置中，教师应丰富作业类型，设计出丰富多样的作业，最大限度地促进学生的发展。在课堂教学中通过搭建支架，帮助学生掌握知识要点的核心，突出重难点及层次性的知识框架，在作业设计和布置中为学生提供自主学习和合作探索的机会。“支架式教学”策略设计的作业能够围绕不同层次学生布置不同作业，并能够有效提高学生作业完成的效率及学习质量。