浅谈如何提高小学数学课堂教学质量

代安康

摘要：五年级是小学高学段，在此阶段学生可以接触到内容丰富形式多样化难度的数学知识。而且由于五年级基本上处于小学教学的尾声，学生即将面临着毕业升入初中的关键阶段。所以在此时期，教师要加强教学关注力度提升每节课的教学质量，进而为学生个人学习能力的强化和学科综合素养的培养打下坚实的基础。

关键词：小学数学;教学质量;数学教师

课堂教学质量是衡量一个教师教学能力和学生学习成果的刚性标准。教师的整体教学速度始终保持在一个非常理想的水平，而在此水平下学生的课堂学习效率始终维持在一个较高的水准，没有产生非常巨大的学习问题和理解压力。这便是一节高质量的数学课堂最典型的体现形式，也正是诸多教师在教学过程中致力于追求并努力付诸实践的重要环节。

一、小学数学教学现状

当下阶段小学数学课堂中，受来自多个方面因素的共同制约，教师的教学行为和教学方式都具有一定的保守性，不能充分利用存在于课堂周围的一系列优势资源并把它们转化为提高课堂教学效率的良好辅助动力。例如分组合作教学模式可以有效提升学生的互动频率，节约教师的答疑时间，但很多教师考虑到小学生的认知能力相对浅薄，即使留给他们一定的时间进行互动也很难探讨出科学标准的答案，故而合作学习模式并未实现真正有效的推广。其实这种观点有一定的合理性，但在另一方面它也忽视了合作学习模式给学生带来了极大的学习活力，提升了他们的课堂学习兴趣。正是由于存在这种认识短板，小学数学课堂教学质量一直未能达到非常理想的水平。

二、提高小学数学课堂教学质量的策略

（一）充分尊重学生的主体地位

与之前教育思想所不同的是，新时期的教育理念，秉持以学生为本的基本内涵，充分尊重学生的主体地位更是教师开展教学工作的核心动力和出发点。在整个教学过程中，学生才是一节课的主体，而教师只是一个引导和辅助的定位。因此，若想实现数学教学效率的整体提升就必须尊重学生的主体地位，引导学生自觉主动的投入到学习过程中去鼓励他们勇敢抒发个人感想，表达观点看法。例如题目“6-7/10”的计算，教师首先传授学生一种方法：把6化成以10为单位的分数——60/10，然后用60/10-7/10=53/10。这是解答这道题目最常规和一般的做法。但是教师尊重的学生的主体地位，指导他们勇敢地在课堂上说出个人的观点和看法时，学生提出了其他两种解法：第一，把6拆成5+1，然后用单位1减去7/10=3/10，而后再和5相加。第二，把7/10化成小数等于0.7，然后计算原式得到最终结果为5.3。这两种方法也都是非常可行的，同样也是教师尊重学生主体地位，鼓励学生在课上畅所欲言起到的效果。所以，我们必须充分重视尊重学生的主体地位，保障他们的课堂发言权，这不仅有利于活跃学生的学习思维，同样也可以为教师的教学工作带来些许新的启示。

（二）科学联想实际生活，增强学生的理解能力

数学是一门与我们的实际生活联系非常密切的学科，那我们的日常生活中经常可以看到数学的影子。指导学生掌握数学知识并把这些知识灵活应用到实际生活中解决相关问题也是我们一直在探讨的重点部分。因此，实现数学教学的生活化，在题目和实际生活之间进行有效连接从而增强学生的记忆能力和掌握能力变成了提高小学数学教学质量的不二法门。例如分数这部分的运算非常重要和关键，虽然与整数的四则运算存在较强的关联性，但分数的运算法则也有明显的属于自己的特征。而且一些学生对分数表达算式的意义的认识程度是不够深刻的。所以教师可以通过联系实际生活的方法，强化学生的理解和认识。例如题目“把一段7/10米长的木棒切割成长短相等的三等份，每一段是全长的（）A.7/30米 B.7/30 C.1/3”在解答这道题目时，教师可以带着学生一起分析：“首先提干问的是每一段是全长的多少，这是一个比例问题，而不是实际长度问题，所以A项排除，根据分数乘法的知识我们可以计算出每一份的木棒长度为7/30米，这占总量7/10米的1/3。而且题干中也明确指出，把这个木棒分成大小相等的三等份，分数的意义就在于不管总长度是多少，只要出现相等或平均的字样，那么分成多少份就是几分之几。”为了佐证教师的讲述，我们也可以使用相关道具，就从校园内找一个木棒让学生自己切割一下，这也有利于强化学生的认识。

三、结语

数学学科素养的培养对学生而言至关重要，作为教师的我们应当充分认识到当下数学教学工作的不足，秉持尊重学生主体地位的良好理念，坚持一切从实际出发实事求是密切结合实际生活的教学线路，把培养学生的数学能力作为教学信条从而真正做到学生学习能力和学科素养的全面进步与提升。

参考文献：

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