送教活动讲究“因地制宜”

金艳

“送教”是校际、区域间进行的一种有效教研活动， 但在实际开展过程中，效果并不理想。这就需要教师找到正确的送教方法，以促进被送教学校的发展。我从上海市金山区松隐幼儿园来到云南省普洱市墨江哈尼族自治县幼儿园，在该园开展了支教实践活动，总结出“因地制宜助学送教方法”。

找问题，补短板

找问题指通过与园长、教师们促膝谈心，了解园情，知晓幼儿与教师们的需求。补短板指在找准幼儿园突出问题的基础上，同上海市的新课程“以幼儿发展为本位”实践项目予以对照，给予幼儿园新的课程实施的内涵。例如“以教为重”的作息需修订，几乎没有游戏的一日活动需改变，环境布置流于多人化的现象需要调整等。针对该园的具体问题，我制定了一学期的行动方案，确保支教达成资源共享的目标。

同商议，共行动

首先，我与园长、骨干教师共同讨论行动方案的可行性，在他们的认可下付诸行动。

其次，在行动落地时，需要理论与实践双管齐下。只有教师们理解行动方案的价值，才会主动参与。据此，我以“四大推进活动”助力落实行动方案。

第一，专题讲座。讲座面向全体教师，主要内容包括：幼儿一日活动安排的重要性，教学活动的设计与评价，游戏的重要性，个别化学习活动的有效性，幼儿园环境设计的重要意义及实施，反思性活动案例的撰写方法等。活动以理论化讲座为主，穿插图片、视频案例等元素辅助教师们理解讲座内容。

第二，现场教研。主要内容包括两个方面，一是针对个别化学习活动展开研讨，二是大教研与小教研的内容与方法的研讨。带领教师从理论与实践整合方面展開研讨，以当场活动为案例。

第三，观察活动。观察的主要内容包括：集体教学活动中幼儿与教师学与教的情况，一日活动各环节内容及规范实施的情况。活动展开方式以随机观看个别教师活动、分年龄段集体观摩活动为主，伴随教师交流、评价。

第四，指导撰写。主要内容包括：活动设计是否把幼儿发展放首位，反思性活动案例撰写时是否真正深入思考活动问题等。该活动不要求全体教师参与，采用自主撰写、自愿上交的展开形式，对上交的文章给予设计、修改。

最后，我借助有利的契机，带领教师们进一步成长。支教初期正值幼儿园改扩建后园舍搬迁，我发现这是一个指导教师实践的好机会。搬迁前，我引导教师们一起构思园舍的环境布置，从整体到局部、从园外环境到室内班级走廊的设计都渗透了新课程的理念与方法。搬迁时，我与教师们积极参与。搬迁后，我与教师们利用当地资源进行环境布置。当幼儿看到新环境，聚在一起兴奋地讨论。当教师们看到面貌一新的园舍和彰显着本土特色的环境布置，不禁感叹，原来环境布置不仅要呈现“美景”，还要把“以幼儿发展为本”的内涵思想融合其中，这样可以使环境发挥出特殊的教育作用。

由于时间的限制，送教活动的开展还不够全面与深入，但活动效果是有目共睹的。幼儿园环境面貌发生大变化，一日活动安排更加规范，幼儿园游戏从无序到有序，教师们的教育技能在逐步提升。

一学期的支教，我与该园结下了缘分，也收获了很多。我深刻地感受到，虽然我园与该园的教育理念和教育实践有所不同，但两地教师为了孩子、为了幼教事业的奉献精神是一致的，教师们积极学习、接受新事物、接受新理念的好学行为也是一致的。我为自己有这样的支教机会而高兴。

（作者单位：上海市金山区松隐幼儿园）

责任编辑：陈璠