数字经济时代环境设计专业创新性教学实践探索

冯道刚

摘 要：文章针对当前环境设计专业发展存在的问题以及数字经济时代环境设计行业面临的机遇和新的要求，着眼于能力培养和教学改革的创新性思维，探索环境设计专业教学实践的研究对策，分别从理解者、整合者、实施者、反思者四个认知主体角度探讨数字经济时代的改革措施。

关键词：数字经济;环境设计;实践教学

注：本文系宁波市教育科学规划课题（2018YGH030）研究成果。

在数字经济时代，数据处理变得更加迅捷，人们可以瞬间处理成千上万的数据信息，并且大量的数据可以被储存、分析和利用。[1]这些信息通讯技术已经深刻地影响了人们的生活方式和社会资源的组织形式，正在对传统的各行各业带来巨大的冲击和影响，这一影响在教育领域逐渐显现。教育资源的数字化，教育手段和教育形式的网络化、可视化及智能化成为未来教育的发展方向。[2]相比其他传统专业，数字经济带给环境设计和相关学科研究的影响更为显著，其不仅对环境规划体系编制、评价和管理的方式产生影响，也直接改变了环境规划设计的对象——环境。这给从事环境设计专业教学的工作者带来了新的机遇和挑战，我们必须重新审视适应数字经济时代的教学实践研究对策。

一、环境设计专业发展存在的问题

（一）课程设置针对性不强

环境设计专业涉及空间、尺度、比例等基本专业理论以及自然、文化、技术等综合知识，具有较强的综合性、交叉性和实践性，许多学校结合自身特点开设了相关课程，但大多笼统地将专业分为室内和室外两大模块。虽然将专业分为不同方向，但课程设置大同小异，并不能突出方向特色。有的学校注重学生的空间创意和表现，而忽视学生对场地的认知和对生态环境的评价;有的院校注重学生软件操作能力和实践能力，但忽视学生的创新和空间想象能力，致使许多学生缺乏较强的设计创新能力。

（二）师资力量薄弱

环境设计专业相对建筑、景观、风景园林等专业发展时间尚短，很多高校并没有探索出一条适合该专业发展的道路，同时也没有充足的师资配备，师资力量显得较为薄弱，许多环境设计专业教师并非科班出身，学科背景偏向于艺术学、美学等理论基础学科，再加上有些教师缺乏实际工作经验，不能将理论和实际相结合。这些问题必然导致学生积极性不强，教学质量不断下降，影响专业发展和人才培养。

（三）教学模式缺乏创新

传统的教学思维模式是以讲授为主配合一定的课堂实践，虽然能够实现教师和学生的沟通交流，在教师的监督下，学生能够完成课程任务，但总体上课堂内容单调简单，不够生动，很多时候都是依靠教师的个人魅力来支撑教学，学生在课堂上虽积极但缺乏融入性[3]。现有的教学模式并不能完全体现学生学习的主动性，限制了学生创新思维能力的培养，无法使学生夯实学科观念基础，开拓学科发展前沿的视野，缺乏对学生学习兴趣的激励策略，学生主动获得知识困难。

（四）教学评价机制单一

现有的教学结构仍是以教师为中心，对学生学习效果的评价标准简单化、模式化，目前的专业教学无法适应学生的个性学习需求，不能真正做到以学生为中心。同时，教学评价主体还是教师，考核方式大多还是通过专业学科知识运用，考察学生对知识的理解和掌握程度，强调最终的学习结果，评价方法、评价内容单调，评价机制存在着严重的单一化现象，缺乏个性化、多元化，过于依赖主观经验进行判断评价，其评价的信息有时存在片面性，判断依据不充分。

二、数字经济时代环境设计教学改革的思路与策略

环境设计专业的教学改革，需要结合当今的数字化、信息化、智能化的时代背景，以科学合理的方式完成该专业的教学改革。

（一）理解者：革新教学理念

环境设计专业课程体系是一项多学科交叉运用，多元化、综合性的专业培养过程，涉及设计美学、人文地理、环境生态等知识体系。我们应该充分利用数字化传播渠道和信息传播方式，构建合理的课程体系，重构培养计划。随着数字经济时代的来临，交融、共享的数据将贯穿整个环境设计专业教学的始终。

作为站在一线的教育工作者，我们要革新教育理念，坚持数字化教学方法，用数据驱动教学，在大数据的基础上树立个性化的人才培养目标。环境设计专业教育应当在课程中引入数字化的信息，如在景观设计课程中，可以通过数字化叠图、GIS等方法对环境生态质量加以研究，将客观数据与图形紧密结合，经过分层级多次叠合[4]，对场地的生态适宜性进行图形化表达和动态评价，从而使环境设计课程更加生动与深入。

（二）整合者：深化教学改革

环境设计专业的教育教学，在数字经济的时代面临着转型与升级。首先是教学内容的改变，传统的教学内容一般是以经典作品为素材，讲表现技巧，改革后的教学内容以设计实践活动实例为素材，传授表现技巧的同时，教授交互式学习工具的使用。其次是教学方式的改变，传统的教学方式主要是教师讲解专业知识为主，而改革后的教学方式是针对学生自身能力和兴趣等方面进行差异化教学。再次是对教学目标进行改进，传统的教学目的是提升表现技巧和绘图能力，改革后的教学目标要转换成提升学生的创新思维能力。最后通过项目驱动的作业考核，将真实的项目引入课题，强调在真实项目中培养学生的认知能力和综合实践能力。

（三）实施者：实施“全链路设计”

环境设计教育与许多基础学科不同之处在于，其不是一项简单的从听到学的过程，它更是从跨学科到融合式设计教育的过程，需要更多的设计实践，需要将传统理论知识应用到实际中，是一门“全链路”的应用学科。在数字经济时代背景下，我们教育工作者要积极推进“互联网+教学”改革，推动信息技术与教育教学深度融合，大力推进教育教学创新改革。

首先，要积极利用智慧学习平台，学习国内外优秀环境设计案例，做到教师既可以有效具体地讲述设计案例，学生又可以积极参与讨论、互动，增加课堂积极性。其次，推进环境设计数据资源平台的整合与创新，将课程内容相关的知识体系化，如环境设计专业知识库、环境设计专业案例库、环境设计专业软件库、环境设计专业视频库、跨专业知识链接等等[4]，将知识体系链接建立起来，方便学生在学习过程中提取查找资料。最后，结合产教融合平台，将在课堂中遇到的问题通过建立线上教学进行延续和补充，将学生引进到校外企业参加实训工作，通过实际项目强化学生的实践能力，使学生得到该有的锻炼并且能更好地适应当下市场的发展趋势，使环境设计专业的教学能真正运用到实际。

（四）反思者：未知环境需要新的设计

与许多其他应用学科一样，环境设计专业理论知识不是僵化的、一成不变的，而是随着时代的进步和发展而不断更新和重构。作为教育实践者，我们应进行反思性的教育改革和尝试，积极应对越来越复杂的实践性知识再创造。我们应从固定的理论和技巧中解脱出来，构建一种全新的能够适用未知环境的能力，在设计实践中进行不断反思。技术革新为未来环境研究与实践带来了新的机遇，不仅是传统技术工具的突破与创新，更是在“大数据+互联网+智能化+创新设计”的大背景下，带动了数据存储、挖掘和可视化等技术的完善与创新，開创了手机信令数据、GPS数据、大众点评、POI数据等新城市环境数据[5]。身为环境设计研究人员，我们要研究如何利用这些新数据探索对新城市环境秩序的定量分析，并以定量分析数据为驱动，通过精确的数据分析、建构等手段，为环境设计的全过程提供调研、分析、方案设计、评价、追踪等支持工具，从更深层的层面对环境设计方法进行改进和增强，从而创造一种面向未来的可持续的环境设计新方法。

三、结语

大数据等数字技术的发展已受到各地方的关注和重视，为教育事业的发展奠定了技术支撑。站在时代前沿的环境设计专业，亦应顺应数字经济的特点和要求，不断创新与社会接轨的人才培养模式，培养出符合数字经济时代要求的高层次、职业化、应用型、多元化的环境设计服务人才。

参考文献：

[1]邬秀杰，周曦.大数据时代风景园林专业教学实践探索研究[J].建筑与文化，2016（6）：118-119.

[2]闫丹婷.“互联网+教育”背景下高校环境设计专业教学对策研究[J].美术教育研究，2017（17）：119-121.

[3]易琼娟.“互联网+”时代背景下促进环境设计专业就业的创新性改革研究[J].美与时代（城市版），2017（5）：124-125.

[4]成玉宁.现代景观设计理论与方法[M].南京：东南大学出版社，2010：5.

[5]龙瀛，毛其智.城市规划大数据理论与方法[M].北京：中国建筑工业出版社，2019：1.

作者单位：

浙江万里学院设计艺术与建筑学院