中物理学科特征及深度学习方法浅谈

摘 要：传统的物理教学理念对物理知识的教学内容往往停留在对概念和规律的浅度教学上，会忽视学科特征，导致学生学习质量不佳。教师应当从学科特征出发，引导学生自主思考，掌握知识点之间的关联，促进学生综合能力的提升。本文首先简要分析了高中物理学科特征以及深度学习的特征，随后从四个方面对高中物理学科深度学习方法进行了探讨，以供有关人士参考。

关键词：高中物理;学科特征;深度学习方法

引言

高中教育主要是培养学生的综合素质，对于高中物理教学来讲，教学的实质目标是让学生利用相应知识对生活中的信息进行加工处理，因此高中物理教学与生活联系紧密。为了提升学生学习效果，教师不能仅仅停留在概念教学，还需要运用深度学习的教学方法，引导学生分析问题本质，培养学生的综合素质。

一、高中物理学科特征

（一）具有层次性

在课程改革的前提下，人教版物理在教学内容上较为重视知识点的层次性排布，不同的知识点之间具有分层关系，将难度分为不同等级，以此突出重点难点内容，帮助学生合理分配学习侧重点，明确学习目标。

（二）理论实验一体化

在高中物理教学中，实验教学占比很大，教师需要在学生掌握理论基础的前提下开展实验内容，帮助学生了解实验方法、操作步骤、实验原理、注意事项等。通过进行实验的方式，还能够帮助教师教学，也能够加深学生对于抽象知识点的理解，通过理论实验一体化来提升学生的学习质量[1]。

（三）具有思维性

在传统的教学方法中，更加侧重对知识点和解题方法的教学，但是这种教学方法往往收效甚微。原因在于教师忽视了学生刺猬性的培养，高中物理部分知识点较为抽象，需要学生具有较强的思维能力，才能够对这些学习内容充分理解并举一反三，如果教师忽视了学生思维性的培养，学生的学习效果就很难提升。

二、深度学习概述

（一）深度学习的特征

对于高中物理教学，深度学习是指学生通过知识点学习，将表象问题进行深度挖掘，通过自主思考探索的过程来加深学生对知识点的理解，透过表象看到本质，提升学生物理知识的实际应用能力。深度学习的前提是充分的浅层学习，二者不同却彼此结合，浅层学习是学生被动接受零散的碎片化的知识，注重量的积累，而深度学习更加注重在学习过程中知识体系的构建。

（二）深度学习的制约因素

制约高中物理深度学习，主要有以下几点因素：一、深度学习目标与教学目标分离;二、教学模式传统单一，缺少情景模式的创造应用;三、学生缺乏对深度学习的兴趣;四、缺乏针对个体学生的个性化深度学习内容;五、教师无法针对深度学习优化教学指导方针[2]。

三、高中物理学科深度学习方法

（一）做好课前准备工作

教师在课前准备环节，需要为深度学习做好铺垫，了解学生的学习情况和学习能力，设定适当的深度学习目标难度，结合实际情况制定深度学习目标，以此来培养高中学生科学素养。例如在设置人教版高中物理《串联电路与并联电路》的学习目标时，首先要明确深度学习目标为1、掌握电路连接方法，并了解串并联电路的电流电压关系2、认识生活实验中常用的电流表改装原理3、学会串并联电路电阻计算方法4、学会求分压分流电阻值。需要做好教学方针，在教学过程中引导学生树立正确的观念，培养学生以物理角度看问题的能力。

（二）优化教学方法

高中物理教学的深度教学好坏，受到学生的智力因素和非智力因素的同时影响。学习兴趣是非智力因素的重要组成部分，学生一旦缺乏对物理的学习兴趣，在物理深度学习过程中，就会如同没有燃料的汽车，步履维艰。因此，教师应当充分优化教学方法来激发学生对深度学习的热情，同时要培养学生的学习良好体验，让学生充分感受到深度学习所带来的乐趣。其次，应当以教学环境为基础，制定教学方法，让学生产生主动进行深度学习的动力。例如在对人教版高中物理《弹力》的教学过程中，教师可以列举出生活中的实际案例，比如说在课堂上学生对桌椅的挤压，书桌对书本的支撑，在写板书时粉笔对黑板的挤压等常见例子，引导学生从身边日常活动中总结弹力的规律特点，引导学生深度分析弹力种类，并对不同弹力的区别和相同点进行考究，通过生活环境与知识点的相互融合，激发学生深度学习的兴趣[3]。

（三）因材施教开展学习活动

教师应当建立学习小组，并充分了解在物理学习过程中每个学生的学习特点，并为之建立相应的学习档案，根据学生的学习特点，主要将学生分为视觉，听觉，触觉三种学习特点，并针对不同学习特点的学生开展个性化、有针对性的深度学习活动，充分发挥在物理学习过程中的学生主体作用，加深学生对物理深度学习的情感，充分调动学生学习感官，加深其对物理知识的深度学习理解程度。

（四）完善教学知识体系

教师应当适当参与到学生深度学习的过程中，通过引导学生进行深度学习，使其充分了解各个知识点的关联性，培养学生知识迁移的能力，通过引导学生将类似物理知识点进行整合，构建出完整的知识体系架构，来帮助学生更好的理解知识点。此外，在高中物理课堂中，教师应当对教材内容进行预先筛选，合理的安排实际教学顺序来突出各个知识点之间的关联性，并可以采用思维导图的方法，帮助学生理清知识脉络，更直观的将各个知识点之间的联系表现出来[4]。

四、结束语

综上所述，高中物理教学应当结合学科特点来优化教学方法，从而引导学生对物理进行深度学习，以满足学生的发展需求，提高整体教育水平。高中物理教师也需要在实际的课堂中不断总结经验，吸取教训，及時优化教学方法，通过不断调整引导学生深度学习的方式来培养高中学生物理核心素养。

参考文献

[1]吴晓宁.深度学习视域下高中物理教学的优化策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，012（016）：65.

[2]卞望来.指向深度学习的高中物理学历案设计研究——以”向心加速度”教学设计为例[J].物理教师，2019（10）.

[3]任虎虎.指向深度学习的高中物理思维型课堂教学策略[J].湖南中学物理，2018，000（010）：P.40-41.

[4]罗志平，佘贞国.高中物理教学中促进学生深度学习的有效策略[J].高中生学习，2018（5）：141-141.

作者简介：殷海龙，出生年月：1975.4，性别：男，民族：汉族，籍贯：中国，最高学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：物理教育。