初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

陈建荣

摘 要：初中英语在单词数量，语法类型，教学要求上都有着更多要求，更高标准，其对于教学教学策略、学生学习方式提出了诸多考验、带了更大挑战。而且，随着初中英语教学定位的逐步提升，师生面临的选择与需求也更加多元。同时，伴随着新课程标准、新课改理念的逐步深入，实现初中初中英语教学策略的变革与优化，也成为当下初中英语教学中必须切实关注的重点与核心。经过长期调研了解发现，在诸多有效性、科学性、丰富性教学辅助措施中，小组合作学习方法对初中英语教与学的作用更为突出，效果更为显著。

关键词：初中英语;英语教学;小组合作学习方法;运用;研究

所谓小组合作学习方法，主要指以小组为单位，由教师科学分配或者学生自主组合，构建学习小组，并在小组基础上由教师发布教学任务、呈现合作目标、出示教学问题，使学生在小组内进行探究、分析、研讨、交流，最终达到解决具体问题、提升教学效率、促进学生认知的目的。小组合作学习方法得以充分实现的关键在于小组的构建与组合，教学任务的驱动与促使。只有小组內每一个成员的作用得以切实发挥、潜能得以充分激活、热情得以全面调动，小组合作学习的功能方可全面彰显。在小组合作学习方法的驱动与作用下，不仅可以达到有效解决教学问题，全面提升学生能力的目的，而且更利于班级学生之前的相互了解，相互信任，进而在班级内营造出积极向上、和谐友好、团结互助的良好集体氛围，进而无形之间拉近师生、生生关系，促使小组成员之间作用得以最大限度发挥。因此，教师在初中英语教学中应该加强对小组合作学习方法的运用，并根据不同英语知识特性，针对不同教学内容特点，结合不同学生现状，科学设计小组任务，合理构建小组生态，切实激活小组潜能。让学生在小组合作学习的作用下，更好实现自己，发展自己，学习知识，提升能力。

一、科学构建学习小组，切实凸显学生主体地位，提升学生合作兴趣

为了确保小组合作学习的作用得以充分发挥，教师应该在学习小组构架上寻求突破与发展，并通过对小组成员的合理分配、有效组合，使每一个小组之间的学生都可以精准明确自身定位，进而为小组合作学习方法功能得以充分彰显而给予保证。在构建原则上，应该本着“小组间同质，小组内异质，长项者担当，优势间互补”的原则，使每一个具有不同性格、特点、现状、需要的学生可以科学分布至自己需要的学习小组内，并切实发挥出自身作用和价值。在构建导向上，应该以教学需要、知识特点、内容难易为辅助。对于基础性知识教学中的小组构建，应该让全体学生均衡搭配，合理分布，按照优、中、差的组合模式，给予每一个学生合作交融、自主探究、彰显自我、获得提升的机会和空间;对于拓展性内容教学中的小组构建，应该凸显出差异性、梯度性，使每一类学生分布至自己需要的小组内，更好达成教学目标，提升教学效能。同时，教师还应该借助小组命名，合作指导等方式的融入，使得每一个学生的主观能动性得到充分激活，让学生以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣投身小组合作学习，获得发展提升。

例如，在完成小组构建之后，教师可以鼓励学生借助Golden Group，Sunshine Group，Moonlight Group等对于自己所处小组进行命名，并在每一个小组内确立对应的组长、主持人、资料员、联络员、记录员、发言人等角色，使各组员的职责更加明确，任务更加精细，主体地位得到切实凸显。

二、有效开展合作指导，不断优化课堂教学措施，推动学生互助协作

初中英语中涉及的不同知识、内容、问题，在合作学习策略使用上也有着较大差异与不同要求。因此，教师在进行合作指导时，应该以革新教学措施、构建教学生态、优化教学内容为基础，针对不同知识特性和教学活动，设定具体合作任务，开展辅助合作指导，使小组合作学习方法的有效性得到充分凸显。一是在单词听写中，可以由教师读单词，学生集体完成听写，然后小组之前互相交换评阅，判别学生掌握情况。还可以以小组为单位，先由教师听写检查组长掌握情况，再由组长听写检查组员学习现状。二是在阅读教学中，可以针对教学目标、难点、重点、核心等，科学设计小组合作问题，布置小组合作任务。让学生在合作讨论课文标题中获得思维发散，在合作讨论课文段落、佳句、体裁、写作特点等问题中，实现能力提升与理解升华，在合作讨论课文难句、长句、关键词汇、重点语法中增强理解，积淀知识。三是在口语教学中，可以让学生借助所学语法、词汇、知识等自创交际对话、情境剧本等，在小组之间的合作交际、探究分析中提升学生英语综合能力。

三、适时融入合作评价，科学评判小组合作效果，增强学生合作自信

科学、合理、恰当的教学评价，对小组合作学习的有效开展起着至关重要的积极作用。教师在小组合作学习方法运用中，应该加强对教学评价的融入与渗透，并针对不同小组之间在不同合作任务中的表现与反映，给予合理点拨、适时评估、科学预判，使得小组之间的竞争更为激烈，小组内的合作更为频繁。同时，在教师评价作用的发挥下，各个小组之间对于自身优劣、学习现状、发展导向也会更加明确，学生的合作自信便会得到切实增强。另外，为了彰显出教学评价的多元性、丰富性、针对性、合理性，教师更应该充分凸显学生在教学评价中的参与度，让学生就不同小组之间的表现情况站在自身视觉予以评判，为确保小组合作学习有效性得以充分彰显而注入新鲜血液。

四、结论

总之，小组合作学习方法在初中英语教学中的效果是显著，作用是无限的。实现小组合作学习方法与初中英语教学的有机融合、无缝对接，既符合新时代初中英语教学发展需要，又切合初中学生英语学习现状。因此，教师在初中英语教学中应该加强对小组合作学习的运用与融合，并促使学生以小组为单位积极合作、交流互动、研讨探究，在切实发挥小组作用和功能的基础上，更好组织教学活动，全面优化教学措施，积极创设教学生态，不断开展教学指导，使每一个学生对相互合作、彼此协作萌生迫切意愿，产生浓厚兴趣，并积极投身小组合作自中，更好学习英语知识，不断提升自身能力。同时，教师在借助小组合作学习方法开展初中英语教学指导时，应该加强对小组组合的科学构建，小组任务的合理设定，组员分工的切实明确，合作效果的针对评估。为确保小组合作学习方法的作用最大限度发挥，功能获得充分释放而给予保证，奠基铺路。

参考文献

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