关于构建和谐师生关系的思考

冯桂芳

“冯老师，小信又来给你送礼物了。每年教师节他都准时给你送卡片，真有心！”同事一见我就嚷道。我看到卡片上熟悉的字迹和署名，与小信相处三年的点点滴滴又浮现在脑海。

记得四年级刚接手班级，我得知小信不爱与人交往，下课总爱走到操场上寻找小动物。小信脾气较暴躁，发生问题直接拳头相向。由于小信的妈妈长期在外打工，他的爸爸工作忙，他们难以照顾小信两兄弟的生活和学习。小组学习中，他沉默不语;对于同学帮助，他满不在乎;父母责骂，他无动于衷……小信的父母显然不够重视他的教育。我又该对他实施何种教育呢？我首先与其父母沟通，通过多次交流，小信的父母看到我的执着，慢慢地配合我的工作。然而，我的一切努力都不见成效，在英语学科期末考试中，他成了全班唯一一个不及格的学生。

我决定要改变策略——走进他的心灵。思考许久，我决定迈出的第一步便是和他亲近。新学期一开学，我便试着找他聊天。刚开始在办公室，我发现场合有些严肃，又转移到操场、走廊、班上……起初是单独聊，后来是集合其他孩子一起聊……可结果还是一样，没办法让他敞开胸怀。怎么办？我已经没办法了。到了五年级上学期，我发现他身后多了一个弟弟跟着他。原来他每天要负责带刚上一年级的弟弟上学、放学。

在一个星期五，小信由于前一天晚上回家没背单词，被我留了下来。他照例带着弟弟在教室里，我帮他把该记的内容整理一遍后便回到辦公室批改作业本。他的小弟弟竟悄悄跟着我来到了办公室，当我改作业，他则好奇地在我桌旁翻看着，我改一本，他看一本。他在一旁没事可做，便安静地看我备课，还问我：“老师，你在干什么呀？”我说：“老师在备课呀。”他又说：“老师，你写字好漂亮哟！”我和小信的弟弟就这样你一句我一句地聊了起来。那天恰巧我带了一个橘子，出于喜爱，我便将那个橘子递给了弟弟。他接过它，转身跑向室外，边跑边向隔壁教室大叫：“哥哥，哥哥，你看！你们老师给我的橘子，你们老师真好！”我并没有多想，不就一个橘子嘛！过了一小会儿，小信走进了办公室，他顺利地默写完那些单词。我依然像往常一样鼓励道：“嗯，不错，要继续努力。带好弟弟，回家注意安全。”他照常点点头，淡淡地说了声“知道了”。看着他离开办公室，我也起身回家了。走出校门时，小信弟弟向我说了声：“老师，再见！”我像往常一样有礼貌地回应了。小信照样没有作声，冲我笑了笑，便牵着弟弟跑到我的前面。我在后面目送着他们到了三楼转角处，就在这一瞬间，他回过头来，微笑地向我叫了声“老师，再见”便迅速地拉着弟弟跑了。我没听错、没看错吧？那真诚的道别，那亲近的目光，满是纯真、感激。我兴奋极了，我看到了希望。第二天一大早我便赶往学校，一路上，我既高兴又害怕，我怕昨天的惊喜是个错觉。一到班上我便急切地寻找他，我看到他了，他也看到我了，我看到了那令我兴奋的眼神！是什么消除了他和我之间的那层隔阂呢？经过一番思考之后，我想到了：竟然是一个橘子！一个小小的橘子，一个细微的举动，让孩子感受到我的真诚，使我顺利敲开了他的心门，也许真诚比讲大道理更能打动孩子。从那往后，我再没有和小信谈大道理，但奇怪的是小信对我越来越亲近。亲其师而信其言，小信完成作业的次数越来越多，无论在课堂上还是课外，小信变得越来越积极了。有时和同学产生矛盾或受到委屈时，总是先找我倾诉。

有一次我辅导小信时，眼看要下雨了，我就开车顺路送小信两兄弟回家，小信上车后问我：“冯老师，您这台车是××牌子吧。”我说：“是呀，你平时对车很感兴趣吧。”“是呀，我哥很厉害的，他认识很多车的牌子。”弟弟一脸崇拜地说。“冯老师不太认识车的标志，小信找时间好好给我介绍一下吧。”小信羞涩地点了点头。我又发现了一条走进小信心里的途径了。第二天我专门买了一本有关车的书送给小信，并对小信说：“小信，老师知道你喜欢车，这本书上有很多车的简介，我把这本书送给你，希望你喜欢。”直到现在我还记得小信拿起书时那种由衷的喜爱表情。某一天的品德课上，在讲授社会发展时刚好有介绍汽车的历史，我请小信为全班的孩子讲解，在我的鼓励下，小信从一开始的扭扭捏捏到淡定大方地对汽车知识娓娓道来，全班孩子不禁给他热烈的掌声，我也由衷地给小信竖起了大拇指。不知道从什么时候起，小信话语多了，脸上的笑容多了，也乐于参与班集体的活动。“六一”儿童节，小信与其他孩子表演的相声令全班孩子捧腹大笑。

毕业后的每一年教师节，小信都会回来看我，给我送上卡片，也许这就是作为教师感到最欣慰的地方吧。用心和学生交流，用爱和学生沟通，建立起师生之间的感情，才能拨动学生的心弦，引起学生情感的共鸣。感谢“一个橘子”，打开了师生心灵的隔阂。