中学英语词汇学习的问题与探究

刘亚丽

摘 要：在中学英语教学中，词汇是这门语言学习的基础，也是英语教学的重要任务之一。目前中学英语教学普遍存在着词汇学习基础薄弱、学习效率低下的短板，直接影响了英语教学的质量和水平，也制约了学生综合语言运用能力的发展。这就要求教师在教学过程中积极探索适合学生的词汇记忆方法，引导学生扎实、有效地掌握词汇，进而解决英语词汇瓶颈问题。文章分析了学生在词汇学习方面出现的问题，并结合具体的教学实践，探究词汇学习方法，旨在提高学生的英语学习能力。

关键词：中学英语;词汇学习;问题与方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2020）30-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.038

词汇是英语学习的三大要素之一。英国著名的语言学家威尔金斯曾说：“没有语法还能艰难地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”这句话充分体现了词汇对于英语学习的重要性。可以说，词汇在英语学习中有着不可忽视的作用，在英语教学中必须要高度重视英语词汇的学习。

一、学生在词汇学习中出现的问题分析

（一）基础积累欠缺

在英语学习中，从学习之初就已经开始了单词的积累，也就是说，对于英语词汇的积累应该是从小学阶段就要扎实地进行准确的背记。但是，在小学英语学习初期，更多的是要求学生对单词进行读和背，对于词汇记忆特别是书写没有做要求，所以一些学生在英语学习初期没有对词汇的准确记忆有一个高度的重视。久而久之，导致词汇基础积累较为欠缺，从而影响到后来，甚至是中学阶段的英语学习效果。

（二）死记硬背

学不得法是很多学生在英语词汇学习中面临的问题，特别是对于英语学困生来说更为明显。通常情况下，部分学生遇到生词并没有进行细致的分析，因为没有掌握记忆规律或者记忆技巧，只是一味地死记硬背，看着中文背英文。虽然花了大把的时间，但是没有真正记住几个单词，一到默写阶段，就出现各种问题，单词学习效果很差。如果长期这样下去，就会使学生产生焦虑心理。当然，也会影响学生学习英语的积极性，甚至有些学生会产生放弃英语学习的念头。

（三）对词汇记忆不重视

对于英语学科来说，词汇是英语学习的基础。但是，随着课程改革的推进，新教材要求学生掌握更多的词汇，而学生对词汇记忆方面并不重视，投入的时间和精力都不够。一些学生在记忆词汇的过程中，就只是单纯地读、看，或者是默记，并没有真正落实到纸面上，存在偷懒的现象，久而久之就是流于形式，最终影响了学生对词汇的掌握效果。

（四）词汇理解不到位

对于各学科的学习来说，想要真正地掌握知识，有一个重要前提，那就是理解知识，这样才能够消化和吸收知识。对于英语学科来说，英语中的单词就像是中文中的汉字一样，都不是单独存在的。单词组成词组，词组组成长句，长句构成篇章。学生在英语词汇记忆中，忽略了这一点，只是一味地背单词，实际上就是死记硬背，这并不能够真正地掌握知识。这就出现了有些学生认为这个单词已经掌握了，但是一放在句子中，却不知道是取它的哪个意思。这样就白白地浪费了时间与精力，劳而无功。

（五）记得慢，忘得快

在教学过程中我们发现，有些学生花了大把的时间和精力去背一个单词，但是不久就忘记了。学生也总是抱怨，明明是背下来的单词，但是过一阵儿就想不起来了。这不仅是因为缺乏语音知识，死记硬背，没能充分理解单词的意思，更是因为没有及时复习等多方面的原因造成的。学习本身是需要持续的付出的，中学生课业任务比较重，各学科都要花费一定的时间去学习，如果不及时进行复习，肯定会影响记忆效果，甚至会影响学习英语的信心。

二、词汇学习方法的探究

对于学生来说，要想学好英语，必须将词汇掌握牢固，教师不仅要在方法上予以指导，还要在心理上给学生以必要的指导，引导学生重视词汇的学习和积累，增强信心的同时克服自己的畏难心理。这样才能够优化学习效果，提升词汇学习和记忆的实效性。

（一）引导学生思想上高度重视，并且要正确面对

学习效果与学生的学习态度密切相关，学习本身没有捷径，有时候看似笨拙的方法其实是最有效的。所以，英语教师首先要告知学生词汇学习在高中英语学习中的基础性作用，了解词汇对于英语学习的重要性。其次，要告诉学生想要取得好成绩，不仅要勤于付出，还要坚持不懈;要积极地向成绩优异的学生请教，通过交流掌握好的学习方法，并学会借鉴;要坚定信心，只要自己不放弃，一定能够克服当前所面临的困难。学生只有从内心中重视了，才会改变学习态度，明确努力方向。

（二）充分运用构词法来辅助记忆

记忆词汇是有一些技巧的，对于高中英语学习来说，掌握构词法是高中学生英语学习的必备能力之一。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中把构词法作为必考内容，而且近几年对于构词法的要求也不断提高。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”对于英语学习来说，学生掌握适合自己的词汇学习、记忆方法更为重要。教师在教学实践中要教给学生运用构词法，在日常的词汇学习中不断地给学生强调并进行渗透。这样才能够逐渐引导学生养成良好的构词意识。学生掌握了这种方法之后，学习和记忆起词汇来就要顺利得多。

从实际来看，构词法通常有转化、派生、后缀、合成等。其中最重要的是要熟知常见的前后缀及其意义，并且要重点掌握派生法。如前缀mis-，dis-，in-，re-，pre-，anti-，tele-等;后缀-less，-able，-ian等。派生法可以极大地扩大学生对于单词的使用功能的了解，如place，warm，rich，map，well等名词、形容词都可以转化为动词使用。合成词也是经常使用的扩充词汇量的手段，如classmate，basketball等。

英语词汇量虽然庞大，但是却有规律可循。构词法是一种有效的单词记忆工具，能够帮助学生把机械记忆变为意义识记。使用构词法记忆单词，让学生由学会变成会学，由要我学变成我要学，这与新课改的理念与要求是一致的，即让学生成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人，这样学生的自学能力就会有很大的提升。学习掌握词汇容易了，也就能够大大提高学生对于词汇学习的兴趣，学生学习的积极也会更高。

（三）在语境中感受词汇

吕叔湘先生曾经说过：“詞语要嵌在上下文里才有生命。”我们都知道，从一个人的认知规律来看，孤立存在的东西不容易被人长久地记住，英语中的词汇也是一样。实际上，很多英语词汇在字母的组合、发音等方面很接近，如果不给学生一个明确的标准或者参照，学生很容易混淆。词汇只有与句子、语篇结合起来才能发挥它的价值，起到它的作用。我们学习词汇不单单是认识这个单词，更是要掌握词义、理解词的搭配和用法，并且会用词语造句表达出自己的思想，这样学生的英语运用能力才是真正地获得提升。因此，词汇学习始终都不能脱离语境，要让学生在语境中去记忆并感受词汇。

在英语教学中，教师要重视这方面的教学，多给学生一些示范。教师应当千方百计地引导学生把词汇与句子的语境结合起来。给学生创造有利于学习和理解的情境，鼓励学生结合自己的所学去尝试理解，让学生在具体的体验中深化认识，这样的词汇学习学生才不会感觉枯燥。例如，我们可以在完成一个对话或一篇文章后，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。同时，我们也可以把这种学习由课内延伸到课外，让学生在课下采取多样化的学习形式，特别是自己感兴趣的形式去积累知识，提升能力。例如，我们还可以鼓励学生订阅英语报刊，像《英语世界》等;观看英文原声电影，特别是一些经典影片，如奥斯卡获奖影片等;也可以收听英文广播电台，观看电视上或者网络上优秀的英语类型节目等，让学生有更多的机会在英语语境中去感悟单词的含义。这样的多样化学习模式，满足了学生个体学习的差异性，也能够在很大程度上避免学习的枯燥，更重要的是对于学生进一步理解英语单词有很大的帮助。但是，需要强调的是，我们应该时刻铭记词汇学习的最终目的就是能够在语境中识别词汇并将词汇运用到新的语境表达中。

（四）及时复习巩固

学习的过程是一定要面对遗忘和反复记忆的，同样，掌握词汇的过程就是与遗忘做斗争的过程。在英语词汇学习中，我们要反复给学生强调“温故而知新”“学而时习之”的道理，一定要督促他们及时复习，反复记忆。实际上，心理学知识也告诉我们，未经过复习的内容很容易被遗忘，这也是符合认知规律的。因此，在词汇教学中，要组织学生有计划、有规律地进行复习。记忆单词最忌讳的是今天背下来，就觉得永远会背了。事实证明，这对于英语词汇的学习来说是非常错误的。复习单词也要遵循“趁热打铁”的原则。教师应指导学生养成良好的习惯，对于英语单词进行及时的复习与巩固，切不可“三天打鱼，两天晒网”。

英语词汇的复习形式应当尽可能地多样化，如造句练习、听写练习、单词游戏、编故事、唱英文歌曲等。只有通过及时、反复的词汇练习与复习，才能够让学生更好地记忆单词，并运用单词。

总之，要想使学生的英语词汇学习更高效，使教师的词汇教学起到事半功倍的效果，我们必须改变英语词汇教学的传统理念，采用更加多样的教学方法，帮助学生形成有效的词汇学习策略。英语词汇的学习与积累不是朝夕可成的事情，它需要我们脚踏实地的努力。在具体的教学过程中，教师要不断学习，不断探索，不断完善，努力形成一套切实可行的，适合学生运用的词汇学习策略，帮助学生更好地记忆并运用英语词汇。

参考文献：

[1]高志怀，陈瑛.试论英语词汇学习策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2005（2）.

[2]丁兆清.高中生英语词汇学习策略中的性别差异[C].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑），2006.

[3]黄炳众.高中英语教学中基于研究性理念任务型教学的思考[J].中学生英语（初中版），2012（23）.

[4]李秋英.导学案教学模式下高中英语词汇教学探究[D].曲阜师范大学，2011.