基于校企合作的现代学徒制实践教学体系探索

徐 进，俞梁英

（苏州经贸职业技术学院机电技术学院，江苏苏州215009）

0 引言

高职院校承担高技能人才的培养，为地方区域经济高质量发展服务，高技能人才培养必须以现代学徒制的模式实施，学校、企业、教师、师傅的四方合力，最终实现技能型人才培养。产教融合、校企合作共同完成“基本素质培养、核心技能训练、企业实践历练”3个阶段的现代学徒制人才培养模式［1］，同时将职业素养、专业理论学习、综合能力培养有机结合，按照企业对员工的标准培养学生，为即将进入企业成为员工零距离对接，实现学校和企业的深度融合。

1 校企合作中探索企业顶岗生产训练

校企合作确立典型岗位，学生真实参加企业真实产品生产加工，师徒结对，强化对企业带徒师傅的考核。师傅对学生进行一对一实习指导，学生做好顶岗实习日志记载，强化实习工作过程考核［2］。学校、企业、教师、师傅共同完成学生“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”4 个阶段学习，实现教学与一线岗位需求对接，学生的职业技能和职业精神高度融合，并不断提升社会责任感、创新精神和实践能力，成为准职业人。

企业将典型岗位所需要核心技能嵌入教学过程，提供技能培训标准及相关核心技能，打造一张学校的特色名片，将专业高度提升一个台阶，最大限度地保证每个学生在足够的时间内获得高质量的实际技能，同时发挥对外辐射功能，实现优质实训室资源共享。再将企业职工培训模式引进校园，构建校企协同育人机制，为实践课程提供教学支持。

2 创新构建“双主体”实践教学体系

按照企业对员工的标准培养学生，将企业真实岗位生产过程和职业素养融入人才培养的各个环节［3］，融通教学内容与职业岗位需求。创新构建了“双主体”实践教学体系，校企“双主体”共同实施教学过程，将生产与教学有机相结合，通过校企共同实施“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”4 个实践教学阶段，解决实践教学人才培养与企业需求的“两张皮”问题，学生进入企业成为员工零距离对接。结合“产教结合，学岗融通”的人才培养模式，苏州经贸职业技术学院机电技术学院与苏州莱克电器股份有限公司共同构建校企合作现代学徒制应用电子专业实践教学体系［4］，如图1所示。

构建授课教师主导作用又能充分体现学生主体地位的课程体系。从企业典型岗位出发，以现代学徒制整合课程体系［5］，将岗位核心能力融入教学任务，提高学生动手实操能力［6］。从课堂教学扩展开来，延伸到企业，真正做到校企合作、产教融合，将理论知识、前沿知识跟真实产品相结合，培养学生解决实际问题的能力和创新精神［7］。最终实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

深入地将企业需求的生产性岗位技能引入教学体系；进行“真刀真枪”的锻炼，当实践技能培养达不到企业要求，顶岗实习后，通过企业二次培训适应生产要求［8］。通过校企师资互配解决实践教学过程中企业技术人员参与度不够等问题。

图1 应用电子技术专业为实践教学体系框架

课程体系建设企业首岗，结合岗位迁移发展的需要，不断提高信息化水平，引进企业先进的职工培训体系，编制符合职业规范和现代企业岗位标准和用人要求的人才培养方案和课程标准，开发首岗所需要核心能力等实践课程的信息化教学资源，更新并新增实训项目课程，实现智慧化教学，构建完整的课程体系。

预留教师工位以及学生实习实训工位，以师徒结对的方式开展生产性实训活动，实施精英式教学，主要为竞赛项目及毕业设计等专项研发项目提供服务。同时，根据研发类目不同划分为产品（定制）研发中心、产品（改进）研发中心、产品集成（开发）设计中心。

3 打造特色文化育人，“准职业人”理念贯穿育人全过程

以立德树人为根本任务，秉承“明德尚学、强能善技”的校训与苏州莱克核心企业文化融合，把学生作为“准职业人”培养。实践教学环境按照企业标准布置，营造企业文化氛围；根据企业要求安排课程、授课教师、课程内容,按企业提供的考核标准进行量化考评，营造融实践技能操作、企业文化熏陶、职业道德教育于一体的文化育人氛围，充分发挥文化育人的整体功能，准职业人理念贯穿育人全过程。学生学习阶段即形成积极的职业心态、严谨的职业道德、良好的职业习惯，学生毕业即完成从学生到企业员工准职业人的转变［9］。

在进行教学模式变革时，突出企业元素，体现工匠精神，注重职业迁移能力的培养，做到举一反三、触类旁通，提高学生的综合素质和就业能力［10］。突出对其应用创新意识和实践动手能力的培养，强调以现代学徒制实施产教融合培育大国工匠精神，正确处理市场需求、企业需求和培养目标的关系；以培养目标为准绳，根据市场和企业需求更新教学模式；教学模式围绕工作技术技能思维模式建构，在产品研发设计和制造实施过程中，形成职业实践能力和创新能力的应用创新人才教学模式。

生产与教学结合，企业工程师、教师、学生三方的深度互动为主要合作方式，构建学校育人与企业用人之间快捷、标准、互利的和谐关系，更好地服务地方经济。采取校企互聘、师徒结对的方式开展生产性实训活动，实施精英式教学，经培训、考核合格后可进行中岗实习实训。成就师生智慧人生，形成“现代学徒制”的创新人才培养模式，培养符合时代脉搏、具备工匠精神的栋梁之材和时代新人。

4 建立三层面多元协同教学质量评价体系

改变以往学校自评考核的模式，采用学校和企业双主体考核。引进第三方考核，全面评价人才培养质量的要求。当满意度较低时，政府和企业不再与学校签订相关协议。通过第三方考核，不断推进校企合作高素质技能人才培养质量的提高［11-12］。

围绕行业、企业用人标准和教学标准，建立了教学质量评价体系，包括企业师傅、教师教学质量评价，对学生学习评价和行业企业社会评价3 个层面（见图2）。针对学徒制实践教学育人特点，在人才培养的过程、结果、现场3 个环节对学生的实践学习效果进行评价，过程考核是重点，同时根据学徒制人才培养过程中不同阶段的作业特点，形成不同的考核方式，着重考核学徒制学生（员工）的考勤、敬业态度、学习能力、任务完成情况和创新5个指标。

图2 以现代学徒制实施产教融合的人才培养模式三层面多元质量评价体系

5 结语

总之，通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，学生完成“识岗、跟岗、轮岗、顶岗”4 个阶段学习，实现教学与一线岗位需求的“零衔接”，学生的职业技能和职业精神高度融合，并不断提升社会责任感、创新精神和实践能力，成为准职业人。