论基于OBE的地方财经高校课程整合改革

阎东彬，梁丽梅

(河北金融学院 经济贸易学院，河北 保定 071051)

一、引言

以互联网、云计算、大数据、人工智能等为代表的新技术迅猛发展，带来了经济社会发展的巨大变革，加速促进了学科交叉与知识融合，导致社会对财经类人才的需求也发生了深刻变化。培养满足新时代需求的复合式、综合型人才成为财经类高校教育教学工作的新课题。本文参考国内外高校的相关研究与实践，针对地方财经高校课程整合范式改革，探讨了相关问题，以期为地方财经高校发展提供新思路。

二、OBE概述

OBE理念(成果导向教育，Outcome Based Education)起源于上世纪80年代，由美国学者Spady率先提出。[1]他在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。[2]OBE教育模式强调如下四个问题，即我们想让学生取得的学习成果是什么、为什么要让学生取得这样的学习成果、如何有效帮助学生取得这些学习成果、如何知道学生已经取得了这些学习成果。[3]

作为一种教育范式的创新，OBE打破了以教师“教”为中心的传统教育理念，转而以学生“学”为中心，聚焦于学生学什么、怎么学、取得了怎样的学习成果，强调学生在教育过程中获得的最终能力应满足利益相关者的需求。这与新时代中国经济社会发展对于高等教育的要求不谋而合。对于地方财经高校而言，主动适应经济社会发展需要，将OBE理念融入教学改革，从学生经历完整的教育过程预期取得的学习成果出发，以学为中心设计、组织教学活动，引导学生主动学习，可以有效提高财经人才培养质量，促进人才培养目标的实现，从而满足社会人才需求。

三、基于OBE的课程整合改革的必要性

(一)课程整合的内涵

作为21世纪课程设计的主流，课程整合受到了越来越多的关注。但当前学界对课程整合内涵的理解尚未统一。[4]综合国内外学者的研究与实践，笔者认为，课程整合不仅仅是课程间交叉重复内容的精简合并和跨学科知识的简单叠加，它是从教学活动全过程的角度，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四个课程构成要素的有机整合。

(二)地方财经高校开展课程整合改革的必要性

随着新一轮信息革命和产业变革的加速推进，世界经济社会发展正发生深刻变革，中国也进入经济发展的新时代。新时代对财经人才的需求呈现出了从单一专业技能型向复合化、综合型财经人才转变的新特征。加之当前大学生的学习方式、信息技术应用能力、学习需求等的变化，对于地方财经高校而言，传统的人才培养计划、课程设置、教学内容和教学方式已不能满足人才培养的需求。

高等教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。面对经济社会发展的新常态，近年来我国围绕全面提高人才培养质量，在高校中大力推进“双一流”建设、金课建设和课程思政建设。这对高校教学工作提出了更高的要求，也加剧了高校间的竞争。

面对财经人才需求侧与供给侧的新变化，地方财经高校迫切需要深化人才培养体系改革，提高人才培养质量，形成人才培养特色，提升学校核心竞争力。课程是人才培养的载体，课程整合是提高人才培养质量，形成人才培养特色的重要途径，是实现人才培养供给侧与社会经济发展需求侧精准对接的必要手段。开展课程整合改革也就成为地方财经高校的必然选择。

OBE理念致力于实现从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。以OBE理念为指导，从新时代财经人才需求出发，开展课程整合改革，关注学生实践应用与创新能力的提升，服务于人才培养目标，凸显人才培养特色是地方财经高校围绕应用型人才培养实施错位发展的重要途径。

四、基于OBE的地方财经高校课程整合改革措施

(一)明确特色，合理设置课程

地方财经高校课程整合应基于学校办学定位，结合学科发展、行业产业发展与区域经济社会发展需要，确定人才培养特色。从文理融合、经管融合、文科内融合、产教融合以及知识传授与实践创新能力提升、专业技能与综合素质培养、学生成长与教师发展相结合的角度，梳理复合化、综合应用型财经人才需要的知识结构，理清相关知识间的逻辑关系，确定课程开设的顺序与课程内容，科学合理设置课程。

(二)以学为中心，设计实施课程教学

课程大纲是课程教学设计过程中的重要文件，为课程教学实施提供依据与标准。面对学科交叉融合、学生实践创新能力提升的需求，在课程教学设计与实施的过程中要始终贯彻以“学”为中心的教学理念，考虑学生个体差异，对标培养目标和毕业要求，重视对学生学习的引导，编写课程大纲、组织课堂教学，使课堂成为培养学生核心素养的土壤。

(三)落实课程育人，全程融入思政元素

地方财经高校的课程整合工作要将思政元素融入课程整合全过程，将价值引领与知识传授、能力培养有机结合。在培养目标、毕业要求、课程目标中体现对于树立文化自信、培养家国情怀、树立财经职业道德与法制观念、培养学术道德的育人要求。每位教师应深入挖掘每一门课程的思政元素，融入课程教学设计与实施，从而实现全过程、全方位、全员的课程育人。

(四)促进教师发展，提升教师教学能力

培养满足新时代需求的复合式、综合应用型财经人才要求具备能力与之匹配的教师队伍。地方财经高校大部分教师不具备跨学科领域的知识结构，对新教育理念、高等教育教学规律和人才成长规律认识不足，在以“学”为中心的教学中不能准确把握教师角色，这都影响到课程整合的效果。高校在课程整合改革中应充分考虑教师发展，采取一系列措施鼓励教师在教学改革实践中提高教学能力，服务于新时代财经人才培养。

五、基于OBE的地方财经高校课程整合改革实施路径

(一)构建多层次联动的动态优化课程整合体系

地方财经高校课程整合改革的目标是确保学生经过完整的教育过程达成预期的成果目标，提高人才培养质量，落实课程育人，服务于复合式、综合应用型财经人才培养体系，从而满足经济社会发展与师生成长需要。

基于OBE的地方财经高校课程整合的基本思路是立足人才需求，以三全育人为导向，从学生学习成果出发，综合考虑内容、实现形式、授课形式三个维度与四个课程元素，从课程体系、课程大纲、课堂教学三个层面进行有机整合，并对整合效果进行评价、反馈，持续优化，形成“整合-评估-反馈-优化”的闭环结构，构建多层次联动的动态优化课程整合，确保课程整合目标的实现。

课程整合的实施路径按照教学活动的流程顺序设计。首先进行整体设计，在深入调研分析社会人才需求的基础上，重构凸显人才培养特色的一体化课程体系。其次，对作为课程体系设计与课程教学实施中间桥梁的课程大纲进行改革。最后，在具体课程教学实施中，结合财经类课程的特点，从“大班授课、小班研讨”和“双师协同授课”两个层面探索课程教学改革的路径。整个过程中，OBE以“学”为中心的核心理念、教师发展与课程思政贯穿始终。具体实施路径见图1。

图1 地方财经高校课程整合实施路径

(二)重构基于OBE的特色化课程体系

OBE教学模式以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。基于OBE的课程体系设计，首先从新的财经人才需求出发，融入思政元素，合理定义学生学习成果，清晰表述培养目标与毕业要求，从知识、能力、素质方面将毕业要求细化分解为若干更具体、更易落实、更具可测性的指标点。再根据指标点逆向设计课程，明确各门课程对于培养目标和毕业要求的贡献度，构建起能够支撑毕业要求和培养目标的课程体系，避免课程目标的重复，剔除课程间的重复内容，精简课程体系。

在课程设置上，将人才需求与办学定位、自身条件相结合，设计特色专业课程群，设置高融合度的特色课程，凸显人才培养特色。

1. 特色专业课程群设计。针对行业新特点与人才新需求，财经高校可结合自身条件，把握行业发展趋势，将新技术、新理念融入课程体系，设计特色鲜明的课程群。例如，面对跨境电子商务的迅猛发展，将该领域知识与本专业相应课程整合，设立跨境电子商务特色课程群。同时，将云计算、大数据、人工智能等新技术与行业相融合，整合设立财经数据分析特色课程群，满足社会对兼具财经专业知识与数据分析能力的复合型人才的需要。

2. 跨学科、产教结合的深度整合课程设置。从文理融合、经管融合、文科内融合等跨学科融合角度设置课程。例如，将数据科学、信息技术等融入财经专业知识体系，开设文理融合课程；面对新媒体发展带来的产业变革，将财经专业课程与艺术、法学等学科相应课程整合，开设文科内融合课程；对交叉度高、内容相似的经管类课程进行整合，设计侧重点不同的课程内容以应对不同专业学生知识结构的差异。

将产业人才需求标准嵌入人才培养中，校企双方结合各自优势，合作开发既有理论深度又注重实践应用的课程。双方选派人员共同确定课程目标与内容并协同授课，在课程设置、课程资源、课程内容等方面有效对接，共同解决行业企业发展中的难题，实现产教深度融合。

(三)编写基于OBE的课程大纲

借鉴国外高校的做法与经验，由“以教为中心”转为“以学为中心”，制定能让学生“看得懂”的课程大纲。所谓“看得懂”，是学生通过阅读课程大纲，能够明确课程学习的目标和方向，从而指导其完成课程学习。课程大纲编写包含课程目标确定、教学内容设计、课程教学设计三项工作。在编写过程中，要注意智育、德育的有机结合，深入挖掘学科与课程内容中有利于增强学生家国情怀、坚定文化自信等思政元素，并将其与课程教学有机融合。

1. 可操作、可评价的两层次课程目标。将传统教学大纲中的课程目标由“教学目标”转变为“学习目标”，指导和帮助学生达到“学习目标”。[5]考虑学生个性化发展的需求，对应培养目标与毕业要求，根据个体表现差异，设置两层次的课程目标，即基本目标和提升与拓展目标。基本目标是课程最低学习标准，是所有学生均需达到的标准，而提升与拓展目标高于基本目标要求，为学生个性化发展提供空间。

课程目标表述要用学生能看懂的可操作、可评价的表述，取代常用的“了解”“理解”“掌握”这类边界模糊的字眼，从而让学生清楚在课程学习结束后学到哪些知识以及能用这些知识做什么。具体表述可参照“布鲁姆目标分类法”。

2. 系统性、模块化的课程教学内容。由于课程学习有先后、内容有交叉、要求有高低，需要将专业课程作为一个整体，对课程知识点进行全面梳理，选取合适的内容，避免课程间知识的重复，提升学习效率。传统课程大纲的知识体系往往以章节形式呈现，忽视了知识间的联系与交叉。基于OBE的课程大纲打破教材目录式的教学内容设计，围绕课程目标，依照知识脉络系统性地优化组织知识点，划分课程学习模块。课程内容由多个模块有机组成，以模块化学习代替章节学习，帮助学生形成系统、网络化的知识结构。

3. 适用于模块化内容的课程教学设计。对于每个课程内容模块的学习方法与策略设计，对照课程目标和课程内容确定教学方法、学习方法，并在大纲中清晰表述。课程考核方式可根据课程特点，采用模块学习考核与综合考核结合的方式，贯穿于课程学习的全过程，彻底改变仅看课堂表现忽视学习成果，形式化的过程考核，改变学生考前临时突击的学习方式，促进学生自主学习以及终身学习习惯的养成。考核中要适度增加学术道德、职业道德、法治素养等思政评估内容。具体考核形式、成绩占比等需结合课程内容、教学方式、学习方法确定。基于OBE的模块化课程教学大纲编写示例见图2。

图2 模块化内容课程大纲编写示例

(四)基于OBE的课堂教学改革

考虑新的财经人才培养需求，在课堂组织、教师资源上对课堂教学加以整合，深化课堂教学改革，以实现人才培养目标。

1. “大班授课、小班研讨”的教学模式改革。由于经济活动大多无法在实验室完全复制，财经类专业课程教学难以脱离理论知识讲授为主的大班授课模式。这种模式更多作用于知识学习过程，对于能力与素质提升的目标达成贡献不足。“大班授课、小班研讨”方式能够有效解决上述问题。

这种模式的成功实施首先需要明确大小班定位。大班教学主要进行专业基础知识的精讲，以基础知识学习为主。小班教学侧重知识的实践应用，兼顾大班知识的消化与补充，以知识扩展、能力与素质提升为主，聚焦实践创新能力、学科交叉融合思维培养。

其次，需要选择合适的小班教学模式。小班教学中需考虑学生的个性化差异，结合学习目标将“补习式”“汇报式”“讨论式”“前沿特点研讨式”等模式结合，使不同层次学生都能在课程基本目标达成的基础上获得个性化发展。在具体教学组织中，小班如何分班需要结合小班模式与课程目标灵活确定，不同教学模式可采用不同分班标准。如在补习式模式中，可重点考虑学生成绩差异。汇报式、讨论式、前沿特点研讨式等模式可结合小组分组形式确定。

此外，为确保教学效果，还应明确教师职责分工，建立课程助教制度、学业辅导支持制度、教师培训与评价激励等制度确保教学效果。[6]

2. 创新双师协同的授课模式。“双师协同，同上一堂课”授课模式是确保跨学科融合、产教融合课程教学效果的有效方式。在具体实践中，双师的构成可以有如下形式，即由助教或讲师和副教授、教授组合，年轻老师和老教师组合等多种方式，以老带新、以新促老；由不同学科或有交叉学科背景的两位或多位教师组合；由学校教师和企业导师组合。

根据课程特点、学生知识结构与教师教学能力，设计不同的授课方式。双师协同授课，需要注意避免出现几位授课教师分开单独授课，仅进行简单的知识与课堂叠加的情况。应充分利用经验互补、学科知识交叉融合，通过协同备课、协同设计教学环节、协同开展课堂教学、协同答疑等进行全面协作，在思维的碰撞中实现跨学科知识的有效融合、理论与实践应用的充分结合，多维度开展教学，真正激发学生的学习兴趣，提升课程质量。

六、基于OBE的课程整合效果评价与整合优化

课程整合效果评价从实施改革的单门课程整合效果、课程整合的整体效果两个角度，并结合学生是否取得预期学习成果、培养的人才是否满足需求两个维度来进行。

对于单门课程整合效果的评价，可从学生、教师、学校管理者、同行、企业专家五个层面，参照图3列出的评价重点进行具体评价(见图3)；对于整体课程整合改革效果的评价，可从学校、教师、毕业生及校友、企业专家、同行五个层面，参照图4列出的评价重点进行具体评价(见图4)。其中，效果评价应重点关注是否取得了预期成果，可从表现性角度选取指标来进行评价。例如，学生学习成果的评价可选取学科竞赛等各类比赛获奖、论文发表、资格证书与技能证书考取、就业率与就业质量、考研率与学校层次等指标来进行。

对于单门课程整合效果的评价在课程授课结束后及时进行，评价结果实时反馈至教师，教师针对评价结果进行优化调整，持续改进教学工作。对于整体效果评价在学生毕业后进行，评价结果反馈至学校、学院、专业层面，结合评价结果对整合方案进行调整，形成动态优化的课程整合机制。

图3 单门课程整合效果评价重点

图4 整体效果评价重点

七、基于OBE的地方财经高校课程整合改革的主要特征

(一)整合模式与整合机制的双重变革

OBE指导下的地方财经高校课程整合改革实施与评估是在对新时代财经人才供给侧与需求侧充分分析的基础上，结合学校办学定位与优势，将学习成果导向、以学生“学”为中心、持续改进的思想贯穿课程整合全过程，以预期学生学习成果驱动教学活动全程，即课程体系构建、课程设置、课程教学的OBE模式。

OBE理念重视利益相关者需求。本文提出的课程整合实施方案中，从培养目标与毕业要求的确定、课程体系构建、课程设置、课程教学设计到效果评估等决策及管理活动，行业专家、用人单位、校友、毕业生及教师等利益相关者参与其中，搭建了利益相关者参与教育教学改革的平台。通过建立以“学”为主体，由学校优化配置教学资源、教师主导课程开发与设计、利益相关者参与的课程整合改革运行机制，改变了以“教”为中心，由管理者和教师进行课程整合的传统做法，有力保障了新时代财经人才培养供给侧与需求侧的有效对接。

(二)“教程”到“学程”的转化

OBE教育模式的核心精神是培养学生能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”的转移。[7]将OBE理念融入整合课程的教学环节，从课程大纲设计与编写到课程教学组织与开展，学校管理者、教师转变教育理念，以主导者的身份组织课程教学，引导学生主动学习；根据学生的个体差异，合理设置课程目标、课程内容，满足学生个性化发展需求；课程教学由教师传授专业知识转变为学生能力素质培养，逐步实现“教程”到“学程”的转化。

八、结语

针对学科交叉融合发展与社会人才需求的变化，结合地方财经高校的办学定位，基于OBE理念，从课程体系、课程大纲、课堂教学改革三个角度进行有机整合，构建了“整合-评价-反馈-再整合”的课程整合动态系统。

需要注意的是，课程整合是一个系统工程，需要校内相关单位协同，加大配套政策支持力度，完善相应管理制度，确保课程整合效果。此外，OBE理念虽在高等教育中获得广泛应用，但在实施过程中还需注意一些问题。例如，OBE理念强调教学设计从需求出发，对于需求的确定不应单纯从就业维度来考虑，不应过分强调实用人才的培养而忽视理论研究的重要性。此外，不同学校的定位、学生、师资、教学条件有差异，课程也有各自特点,故而课程整合没有统一范式，各学校应根据实际情况进行课程整合。