基于建构主义理论的高三物理复习教学策略探究

摘 要：近年来随着素质教育等新型教学理论的提出，在教育教学的过程中，各年级教师逐渐使用了新型的教学模式。基于不同的教育教学理论，使用不同的教学步骤和教学方式，不仅能够提高整体的教学质量，还能够使学生的学习能力得到全面培养。而构建主义理论以其独特的优势，在教学的过程中得到了广泛应用，并且其成效也较为突出，所以针对高三的复习阶段使用构建主义理论进行教育教学改革，可以提高复习的效率，并保证高三学生可以脱离题海战术。基于此，本文通过分析构建主义理论的相关理论内容，探究如何在高三物理复习教学的过程中，使用构建主义理论制定相应的复习流程和教学过程。

关键词：构建主义理论;高三;物理;复习教学

一、 引言

在传统的高三物理复习过程中，一般教师会使用题海战术和知识点归纳的方式进行相应的复习教学流程。但是，由于题海战术和归纳知识点的教学方法，可能会导致学生的学习兴趣下降，既不能提高学生的学习主观能动性，又不能够改善学生的学习效率。所以为了避免这一现象的出现，高三物理教师必须要学会以构建主义理论为基础，使用新型的高三物理复习教学模式。

二、 以构建主义理论为基础进行教学改革的必要性

（一）构建主义理论应用背景

当前构建主义理论应用在教育教学的改革过程中，其主要的应用背景是新课改要求的提出以及社会对学生全面发展的需求。所以教育教学工作者们，必须要全面了解构建主义理论的具体内容，并且做好相应的教学改革工作，从而保证能够真正地使学生自主地参与到学习的过程中。由于物理学科在高中各学科中难度相对较大，并且对学生的学习能力也有很大的考验，所以为了保障学生能够有更好的物理学习成绩，以及提高相应物理问题的解决能力，高三阶段的物理教师必须要采用新型的教学理论，并且将这些新型的理论应用到实际的教学改革过程中。而构建主义理论的应用，能够有效地提高教学质量，并且使高三的学生在减小学习压力的同时，形成整体的物理学习思维。

（二）构建主义理论应用价值

当前构建主义理论在高三物理复习阶段具备非常重要的价值，其主要体现在理论价值和实践价值两方面。

在理论价值方面，由于物理属于理科类的学科，所以在学习的过程中，主要考验学生的抽象思维能力、实验动手能力、观察能力和探究能力等。因此，在物理教学的过程中，必须要保证能够以观察和实验为基础，从而保障学生可以在实验的过程中形成一个整体的物理知识结构中心。由于构建主义理论应用在教育教学方面，其主要的理论中心是能够将客观的教学环境和主观的学习意识相结合，从而使学习效率得到有效的提高，使学生的学习能力得到更好的培养。高三物理复习阶段，既需要学生有这种能力和意识，又需要教师在教学过程中着重培养学生的自主性和学习能力。所以，学习的过程必须是学习者能够主动地接受知识和探究知识，而学习者也可以借助其他的教学工具以及教师的指导，构建相应的知识体系。因此，在物理学科中使用构建主义学习理论，能够符合现阶段新课程改革标准对物理教学的要求。根据物理学科的学科特点进行分析以及构建主义的相关含义进行分析，将两者进行结合，可以有效地提高学生在物理学科学习过程中的自主学习能力和自主探究能力。尤其是针对高三阶段的物理复习教学过程而言，在理论方面进行分析，可以保证能够通过构建主义理论的应用，使学生在一个物理的情境下进行学习，从而能够将物理知识转变为自己认知能力范围内的学科知识体系。

在实践价值方面，构建主义理论在高三物理复习阶段的应用也体现了非常重要的价值，尤其是当前我国在高三阶段的学习过程中，还主要以考试成绩作为评价物理教师教学效果和学生学习效果的主要途径，因此，构建主义理论的应用不仅需要具备一定的理论价值，还必须具有实践价值，只有这样才能够保证构建主义理论可以真正地应用于高三物理阶段的课堂中。但在应试教育的影响下，由于升学压力相对较大，所以高三物理阶段的复习教学任务相对较为繁重，并且由于时间较紧，很多高三物理教师在课上归纳完相应的物理知识以后，主要以让学生做物理习题为主，训练学生的物理知识掌握能力。针对这种教学模式，学生的自主学习意识相对较少，由于被动地听从教师的指导，也导致高三学生在高三物理复习的过程中产生了很多的压力，因此不仅不会提高学生的自主学习能力，还会影响学生的健康。而根据构建主义理论指导高三物理阶段的复习，可以保障学生有足够的时间进行探索性学习，自主学习，从而使学生能够培养良好的自主学习习惯，当再遇到物理习题时，学生可以自主的将物理信息中相关的习题知识进行归纳总结，长此以往，在脑海中就可以形成一个完整的物理知识体系。在后期习题的解答以及应试考试时，可以将自己总结的物理知识体系应用于所有的习题解答过程中。因此构建主义理论指导高三物理复习，也具备一定的实践价值。

三、 基于构建主义理論的高三物理复习教学策略

构建主义理论的教学要素，主要有情景、协作、会话和意义进行相应的构建，所以为了保证能够有效地提高高三物理复习阶段的教学效果，可以根据这四个要素进行相应的构建主义教学。当前基于构建主义理论的高三物理复习教学策略主要分为以下几种。

（一）抛锚式的物理教学课堂

抛锚式的物理教学课堂主要是指教师创造一个物理问题情景，然后学生根据物理问题，通过自主交流以及自主学习的方式，寻找相应的答案。而在高三物理复习阶段的教学过程中，使用抛锚式的物理教学课堂，可以让学生在自己形成的物理知识体系中快速地提取相应的问题解答所需要的相关知识，并且使用相关技巧，完成物理习题的解答过程。当前在高三物理复习阶段的教学课堂上使用抛锚式的教学方式主要分为以下几个环节，首先是教师必须要根据本节课需要让学生进行复习的物理知识，创设一个相对较为真实的问题情境，即抛锚环节。然后根据所抛出的锚进行组织教学环节。在组织教学的过程中可以让学生独自完成问题的解答，也可以让学生按照小组的形式完成问题的解答。以这种教学模式设计的课堂流程，既可以使学生培养自主解答问题的习惯，又可以使学生具备合作的能力，然后在解决完了本次问题以后，下一个环节是需要进行知识的迁移，由于高三物理复习阶段的教学不仅要让学生了解一道问题的解答过程，还要让学生通过举一反三的方式，由一道问题扩展为一种类型的问题，从而保证在高考的过程中，可以针对相同类型的物理问题完成解答。在高三物理复习阶段使用抛锚式的物理教学策略不仅能够提高构建主义理论在高三物理复习阶段应用的效果，还能够使高三学生具备更好的物理复习效率。同时抛锚式的物理教学方式具备的优点是可以有效地提高学生在解决相对较为复杂的问题时的问题解决能力，并且也能够使普通学校的教师教出分数相对更高的学生。

（二）认知学徒式的物理教学课堂

认知学徒式的物理教学课堂，是当前在构建主义教学理论的应用过程中常用的教学策略，同时认知学徒式的教学模式必须要创建一个相对有效的教学环境，而在教学环境的创设过程中可以从以下四个方面进行。第一个方面可以从教学内容体现认知学徒式的教学模式，由于物理学科的知识点相对较多，所以在高三物理阶段的复习过程中，首先必须要明确本节课所复习的具体知识点，因此要展示物理学科的基本知识，其次是要保证能够将解决物理问题的基本原则展示给学生，从而创造一个物理的教学环境。然后要在明确了问题解决的基本原则以后，有选择性地在所有的物理知识中选择相对应的知识解决物理问题，最后是通过本节课的复习，要明确学习物理复习内容的具体方式，从而形成一个固定的学习习惯。第二个方面是可以从教学策略上体现认知学徒式的教学模式，即教学策略主要有模仿、辅导、问题情景设计和解决。最后是在解决完了问题以后，还要让学生自己通过分享解决问题的思路，进行反思，从而在后期能够加快解题速度。第三个方面是从教学次序上体现认知学徒式的教学模式，在高三物理复习阶段的教学过程中，课堂上的教学秩序起到了非常重要的作用，教师必须要按照由简到繁，由易到难的顺序安排整节课的教学内容，这样可以使学生有一个循序渐进的过程，从而增加对物理知识的熟悉程度以及提高对物理难题的解答能力。在增加学习内容的过程中也要做到横向增加，即保证学习内容能够更加多样性，这样可以有利于提高学生发散性学习思维和举一反三的能力，在教学次序上还要保证能够做到从整体到具体，从系统到分支的教学过程，使学生形成一个整体的物理知识体系。第四个方面是在社会化的问题上，要保证学生能够将课堂上所学的知识和社会上所需要的理论知识相联系，这就需要教师在高三物理复习课堂上创设相应的社会情景，并且要让学生有足够的时间进行模拟，从而激发学生学习的内在动力。

（三）支架式的物理教学课堂

在高三物理复习教学课堂上使用支架式的教学理念，首先，需要围绕本节课的学习主题创建相应的概念框架，然后寻找一个合理的切入点，进入学习情境。教师要明确学生的具体任务，并且要保证学生能够进行独立的探索和研究，在完成了独立探究以后得出了相应的答案。然后，组织学生进行协作学习及在小组讨论的基础上，完成个人知识的构建。最后，要对所有的学习成果进行评价，让学生能够完善自己所构建的知识体系。

四、 结语

综上所述，基于构建主義理论的高三物理复习教学模式，不仅可以提高学生的学习效率，还可以保证学生对物理知识能够有自主的总结归纳能力以及提高物理学习能力。只有这样才可以通过高三复习阶段的教学，提高学生在高考等应试教育中的物理成绩。

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作者简介：

陈荣极，福建省三明市，福建省三明市大田县第五中学。