韦春汉
摘 要:毋庸置疑,无论在何种形式的教学活动中,培养学生思维能力都是提升学生学习效果的重要前提条件。而低年级作为学生思维能力发展的奠基时期,培养学生思维能力自然也成为了教师关注的重点。为此,笔者将结合一定的教学实践经验,谈一谈在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的有效渠道。
关键词:小学数学;思维能力;培养策略
长期以来,教学活动一直受到应试教育的影响,过分关注学生的学习结果,而对学习过程有所忽略,这也导致学生的思维能力迟迟无法提升。而在新课改深入推进的背景下,则对学生思维能力的培养提出了较高的要求。从实际的教学情况来看,在小学低年级数学的学习中,思维能力的提升可以有效促进学生综合素质的全面发展,从而使素质教育的目标得以落实。为此,教师应对思维能力的重要性给予充分的重视,并在此前提下实施更加具有针对性的教学活动指导策略,同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化,从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此,才能循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.举一反三,激活学生思维
不难理解,为了锻炼学生的思维能力,首先需要做的就是在教学过程中激活学生的思维。而在数学学习中,激活学生思维活动的主要方式,就是促进学生的思维发散。为此,教师可以组织学生通过变式练习的方式进行举一反三。通过这种变通性的学习方式,不但可以使学生从不同角度进行数学问题的思考,而且能够帮助学生建立知识之间的联系,从而构建更加完整的知识网络,并提升学生的思维深度与广度。
在组织本班的教学活动时,我通常会利用以下几种方式引导学生进行举一反三:第一,一题多说。在数学知识与数学问题的讲解中,我会尝试使用不同的表述方式。比如在讲解加法算式“5+2=?”时,为了使学生掌握算式中数字与符号的涵义,我使用了以下几种表述方式:5和2的和是多少?5加2的结果是多少?5和2相加,和是多少?一个数比5要多2,这个数是多少?第二,一题多解。一般来说,很多数学问题的解决方法并不是只有一种。因此,我会经常给学生提出一些具有一定开放性的数学问题,并让学生思考用多种方式进行解题训练。第三,一题多练。数学知识之间通常具有一定的联系,所以在教学过程中,我会适当改变数学问题中的一些条件,然后给学生呈现出一组具有相似性的数学问题。最终,通过这种方式,不但激活了学生的思维,而且强化了学生的知识理解。
2.设计实验,转抽象为具象
教师应该明白,为了使思維能力的培养策略取得更加积极的价值,需要使这些教学策略更加符合学生的认知特点。从个体的身心发展规律来看,低年级学生的思维能力发展尚不完善。同时,这一阶段的学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于这样的性格特征,教师可以组织学生进行一些以趣味性动手操作为主的数学实验活动。通过这种方式,可以将一些抽象的数学知识以形象化的方式呈现出来,从而使学生对相关数学知识的本质规律有更加准确的理解。
以《10以内的加法和减法》为例,对于低年级学生来说,计算知识是比较枯燥的。于是,在教学这部分内容时,我没有直接引导学生根据数字计算的方式进行知识理解,而是组织学生进行了“分东西”的动手操作活动。首先,我让学生搜集了一些生活中常见的物品,然后学生可以任意将其分成几份,最后再数清楚这几份物品的总量一共是多少。之后,我让学生思考了可以用怎样的算式表示这样的结果。再以《认识图形》为例,在教学过程中,我首先给学生提供了一些简单的正方体、长方体,并让其观察了这些几何体几个面的特征。接着,我让学生通过“画”、“印”、“拓”等方式将几何体的面描了出来,从而引出了平面图形的概念。最终,通过不同形式的数学实验,使学生在形象化的知识探索过程中实现了思维的拓展。
3.组织活动,深化学生思维
大量的教学实践研究证明,在活跃的课堂氛围中,更加有利于培养学生的思维能力。为此,教师应尽量避免照本宣科的教学方式,而是应该组织学生进行一些不同形式的趣味数学活动,这对于学生思维能力的提升无疑具有十分重要的促进作用。
如:通过《认识人民币》这一节的学习,学生对人民币的概念以及一些人民币的简单换算有了一定的理解。为了拓展学生的思维,我结合这节课的教学主题组织学生进行了一个角色扮演活动。首先,学生进行了自愿结组,然后,各小组自主设计了一个与购物有关的背景,并分配了不同的角色。之后,学生在课堂中进行了表演。而通过这种真实的环境模拟,使学生将人民币的相关知识应用到了实际问题的解决中,从而有效锻炼了学生思维的灵活性。
在当前的小学低年级数学教学中,培养学生思维能力逐渐成为一个至关重要的教学目标。为此,在日常的教学活动中,教师应该不断尝试进行更加积极的实践探索,总结行之有效的教学方式,以促进教学目标的达成。
参考文献
[1]王和平.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].学周刊,2019,(27):97.
[2]刘晓霞.谈小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].名师在线,2019,(22):58-59.