新形势下小学数学课堂教学的创新与实践

万艳萍

摘 要：随着课程改革的不断发展，教学思想和育人理念也在发生着变化。同时，实践证明，传统教学方法已不能适应现代教育发展的需求。小学数学作为学生基础教育的重要学科之一，对学生的智力发育和素质发展起到十分重要的作用，但在实际的教学活动中，学生仍然存在“不想学”“学不会”等现象，导致学生的知识积累受到制约。因此，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。

关键词：小学数学;数学教学;有效性研究

数学知识大多具有逻辑性和抽象性等特点，数学知识的有效掌握，不仅对学生的理性思维、计算能力等方面起到帮助作用，还能提升学生解决实际问题的能力。然而，在部分地区的小学数学教学当中，教师大多受应试教育的影响，对学生的学习引导缺乏足够的关注，导致学生在学习活动中出现“两级分化”的现象，加之学困生的理解偏差，进一步降低对数学知识的学习热情。因此，本文从课堂引导、问题环节、个体差异三个方面对此进行探究。

一、加强课堂引导，激发学生的自主意识

目前，在部分地区的教学活动中，仍然存在学生被动听讲、惯性思维的现象，大多依赖于教师的知识“灌输”，缺乏主动思考的意识和独立学习的习惯，导致学生的数学水平始终得不到有效提升。因此，在数学课堂活动中，教师应加强课堂引导，激发学生的自主意识，保持学生学习活动的主观色彩，使学生的学习能力和数学思维得到提升。此外，以引导的方式展开教学活动，有助于激发学生对数学知识的探索兴趣，满足学生的求知心理。

例如：在“四则运算”的教学中，为了培养学生自主思考的意识，我在加法和减法的运算讲授时，让学生对公式案例进行探究和理解，引导学生对其加减法的概念理解方向。在28+18=46的例题中，我以46-28=18，46-18=28为牵引，让学生展开想象，进而将67-55=22进行演化和推导，激发学生对数学公式的探究意识。学生看到例题分解和步骤后，结合加法与减法的运算概念，纷纷拿起纸笔进行验算，找到答案后积极的举手回答：“老师，可以写成22+55=67，67-22=55。”通过例题引导、自主探究的方式，不仅能使学生主动的参与到课堂学习当中，还对学生的自主意识培养起到促进效果。

二、创设问题环节，提升学生的理解能力

问题的设置可以有效反映学生的学习状况和课堂质量，并对学生的学习基础起到巩固提升的效果。此外，教师也可以根据学生的作答情况，及时调整教学安排，保证学生学习活动的连续性和有效性。因此，在数学课堂活动中，教师应结合学生学习基础，灵活设计教学问题，引发学生的思考方向，在检验学生质量的同时，将问题进行延伸，从而提升学生的理解能力，促进学生数学思维的发展。

例如：在“小数的加法和减法”的教学中，考虑到学生已初步掌握本节小数的加减法运算，为了检验学生的学习效果，提升学生的理解能力，我根据学生的学情变化，设置以下问题：

1、计算

2.98+0.56= 3.13+2.4= 4.56-2.12= 8.56-2.78=

2、比大小

3.78+6.43（ ）2.89+7.45

5.21-0.44（ ）4.21+1.21

4.78+3.12（ ）9.21-2.23

3、应用题

3.1小明去图书馆购买书籍，甲类图书5.33元/本，乙类图书4.78元/本，丙类图书8.22元/本，这三类图书的合计价格是多少元？

3.2小张陪妈妈去超市购物，清单上显示陶瓷碗9.88元，橡皮擦1.5元，矿泉水2.14元，妈妈身上只带了20元，是否足够支付此次费用？

通过对问题的灵活设置，不仅有效检验学生的学习质量，还使学生的计算能力得到增强，进而提升学生对小数加减法运算的理解能力。

三、关注个体差异，保证学生的潜在发展

在数学知识的学习活动中，因家庭因素、教育环境等方面的影响，学生内在的理解能力存在偏差，造成个体认知不足的现象，进而影响学生对数学知识的积累效果。同时，此类现象如不及时进行纠正和引导，将会是学生的出现厌学、抵触等心理情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应充分重视个体差异现象，及时调整教学策略，保证学生的潜在发展。此外，教师还可以组织学生进行小组合作、共同学习等集体活动，促进学生整体水平的发展。

例如：在“运算定律”的教学中，考虑到学生个体的认知差异，我对此及时进行策略调整，组织学生以小组为单位展开合作学习，使学生在互相学习、相互探究的过程中，提升自身的学习能力，打牢学习基础。此外，在小组学习的过程中，我还设置一些合作问题供学生练习：

1、简便计算

591+482+118= 986+1999= 267-45+74=

2、解答题

2.1在植树节前，吴老师去绿植园采购一批树苗，梧桐树苗12元/棵，杨树苗10元/棵，松树苗13元/棵，吴老师共计采购100棵梧桐树苗、20棵杨树苗、30棵松树苗，请问需要多少元？

2.2学校组织学生去看电影，四年级1班去了113人，2班去了272人，3班去了87人，请问这三个班一共去了多少人？

通过合作学习、共同探究的形式，既满足学生个体的学习需求，又能保证学生整体的发展水平，从而达到有效教学的教育目的。

综上所述，有效的数学教学，不仅使学生的基础能力得到提升，還使学生自主学习的意识得到增强，促进学生内在素养的发展。此外，教学策略的及时调整，在满足学生个体学习需求的同时，保证学生整体的发展需要。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的基础出发，不断优化教学形式，创新教学内容，使学生的学习活动得到主观体现，从而为学生的健康发展提供教育支持。

参考文献：

[1]邹霞.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].数学大世界（上旬），2018（11）.

[2]张彩霞.浅谈小学数学有效性教学的策略[J].新校园（中旬），2018（6）.