文化长河中探索识字教学的“秘密”

刘彬彬

摘 要：汉字是中国人语言表达的基本单位，也是中國优秀传统文化的代表。识字教学不仅是教育学生说话、写文，更是学生沉淀文化修养的基本环境。故而，小学语文识字教学是学生文化人生的基石，识字教学质量的高低将直接影响学生文化素养的高低。因此，本文以文化为切入点，将汉字文化理念深深植入到识字教学之中，让学生在识字、记字的同时输入优秀文化，提升识字能力，沉淀文化内涵。

关键词：小学;语文;文化;识字

汉字作为民族共同语的书面符号，经历了从甲骨文到楷书的漫长岁月，在推演、发展的过程中它与社会文化、民族文化相互交织、联系，融合成为中国特有的汉字文化。因而，汉字本身就反映了民族文化和精神，除此之外，汉字的构形也与文化息息相关，观察汉字结构并深入挖掘，造字时代的客观事物、思想观念和科技文明会栩栩如生的浮现在脑海中。总之，汉字因文化而生，同时也是保存、精进文化的“蚌壳”。因而，识字教学也应该与汉字文化融为一体，让学生在汉字文化中感受汉字，经历汉字演变、发展的过程，理解汉字意义，从而强化汉字学习能力，增强语文综合素养。

一、在汉字演变中识字

汉字文化是识别、掌握汉字的根，汉字教学应该从学习汉字文化开始。说到汉字文化，象形字和指意字记录了汉字文化的发展历程。仔细分析象形字和指意字，学习者仿佛回到了汉字的源头，看到古人联系生活事物创造汉字的过程，从而感知和理解汉字，感受汉字文化的魅力。故而，识字教学中教师可以引导学生经历汉字演变的过程，经历“实物——抽象——古体字——楷体字”的汉字发展历程，从而生动形象的记忆汉字，沉淀民族文化，提高识字教学品质。

以《大青树下的小学》的识字教学为例，面对一些陌生的汉字，我从汉字的演变开始讲起，引导学生认知造字的基本规律，从而掌握汉字特点，深刻记忆汉字。比如“疆”字，首先，用实物图片抽象汉字的方式引导学生认识一些基本的象形字，像，田和土，为复杂字的认知奠定基础;其次，鼓励学生联想、想象，根据基础字的创造规律认识复杂字“疆”。在认知的过程中，学生模仿土和田的造字规律，将“疆”肢解并还原成具体的实物，即：将整个大地想象成一条卧睡的巨龙，巨龙的形状演化成“弓”;巨龙卧睡就成了“疆”的左半部分;“疆”的右半部分是大地的基本样子——山和田，山林中夹杂着田地，将画面抽象成文字就变成了“疆”。在整个识字教学过程中，通过学习、理解汉字的演变过程，学生理解记忆了汉字。可见，识字文化可以提高识字教学质量。

二、在结构解意中认字

字理规律是造字的基本规律，古人将个人意志、社会文化以及事物形态融入到造字之中，从而让汉字的每一个组成部分都富有了生命力。也因此，识字教学可以从结构解意入手，即，引导学生理解一个汉字的各个部分，将汉字各部分联系成一个有意义的整体，从而帮助学生掌握记忆汉字的基本规律，实现“举一反三”地记忆汉字，提高汉字学习能力。

以《花的学校》的识字教学为例，我以结构解意为中心组织了识字教学，引导学生认知汉字各部分的意义，从而理解记忆汉字。比如“罚”字，首先，引导学生观察汉字，将汉字解析成几个部分，即：罒、讠和刂;其次，和学生一起分析汉字各部分的意义，即，“罒”形似一个铁窗，实际上指一个牢笼;“讠”在古时候是“言”，指说话;“刂”实际指“刀”;“讠”和“刂”组成代表在言语上和行动上犯了错误的人;所以，“罚”是指犯错的人被关起来，以作惩罚。在整个过程中，通过观察与分析，学生深刻理解了汉字，达到了牢固掌握的目的。所以说，文化是汉字的根，识字教学要紧紧围绕文化解意而展开。

三、在对比共鸣中记字

学习汉字也是在学习审美，横竖撇捺间成就了美丽的文字，而文字与文字之间也有一定的联系，这种联系让汉字的美生生不息、繁衍至今。故而，识字教学还可以从汉字间的共性美育特殊美下手，引导学生对比汉字，在形似汉字中产生识字的共鸣，从而抓住汉字的特点，掌握识字规律，提高识字能力。

以《铺满金色巴掌的水泥道》的识字教学为例，从文化入手，我组织了对比识字教学，让学生在对比中寻找汉字文化的共鸣处，从而理解汉字美丽的“外表”与“内涵”，深刻记忆汉字。比如“晶”字，我将“日”和“晶”放在一起做对比，“日”是太阳，三个日叠加组成了“晶”，从“日”出发理解“晶”，就是太阳的光芒汇聚，“晶”代表着明亮、光明。在对比中寻找共鸣之处，学生由此及彼，根据已知经验深刻理解了汉字，体会了汉字的艺术美。所以说，从文化出发理解汉字，识字教学不仅可以达到识字记字的目的，还可以增强学生的文化修养。

总之，传统文化是根植于汉字的灵魂，作为灵魂，文化应该融入到识字教学之中，成为识字教学的指导理念。这样，学生的识字就可以回归到汉字文化之中，在文化的海洋中生动认识汉字，汲取文化智慧，从而全面提高识字能力，提升语文素养。

参考文献：

[1]姜进焕.文化视野下小学语文识字教学的优化策略分析[J].读与写（上，下旬），2015，（24）：141-141，143.

[2]何晓芬.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].新课程·小学，2016，（8）：14-14.