创意学具在小学数学教学中的应用原则

龚均良

摘 要：从学科特点来看，数学知识普遍具有一定的抽象性，对于学生的抽象思维能力与逻辑思维能力具有较高的要求。不难理解，这种知识特征难免会增加学生的学习难度。基于这一特点，创意学具的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将根据自身的教学实践经验，谈一谈将创意学具应用于小学数学的具体原则。

关键词：创意学具;小学数学;应用原则

所谓学具，主要是指为帮助学生形象、直观地理解教学内容所使用的各种器具以及教师授课过程中使用的用具的总称。学具在教学过程中的合理应用可以有效提高学生的学习热情，丰富学生的感性认知，从而促使学生形成更加准确的概念。为了使学具的应用价值得到充分的发挥，教师应该不断对学具的类型进行改进，增加学具的创意性。为此，教师应更加准确地把握创意学具的实际应用方式，并且要将其与小学数学教学进行更加紧密的融合，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学质量，进而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。

1.尊重学生主体，注重实效

在新时期的教育背景下，课堂教学应该在新课标的指导下进行。而在新课标的设计理念中，一个十分重要的理念就是“以学生为主体”，所以教师应该以学生为中心开展教学活动，使学生成为学习的主人。也就是说，教师应该改变“教师中心论”的教学思想。为此，在创意学具的使用中，教师应对学生实际的认知特点有更加准确的理解，并在此基础上实施更加具有针对性的教学指导策略。唯有如此，才能为教学质量的提升奠定更加坚实的基础。

在组织本班的数学教学时，我会对学生实际的学习情况进行全面的了解。经过观察发现，小学阶段的学生普遍具有以下几个比较鲜明的特点：第一，小学阶段学生的思维发展尚不完善，认知能力有待提高。所以我会有意识地为学生提供形象和具体可感的学具。在这一过程中，不但帮助学生更好地体验和获取了知识，而且逐渐促进学生从形象思维向抽象思维过渡。第二，学生的动手能力比较强，所以我会利用学具为学生提供具体的抓手。通过动手操作，使学生对这一过程中蕴含的数学知识和数学规律有了一定的理解。第三，学生的自主学习调控能力较差，所以需要激发学生的学习动机，以此来使学生更加积极主动地参与到学习过程中。为此，在选择学具时，我十分关注学具的趣味性。总而言之，在创意学具的使用中，应该将其与学生的实际情况紧密结合起来，并将其作为开展教学活动的出发点与落脚点。

2.注意方法调整，过程育人

在传统的教学模式中，教师采用的通常是“讲授式”的教学策略。在这样的教学模式中，学生只能处于被动接受知識的地位，这对于学生的知识理解来说无疑是十分不利的。为此，教师应该用创意学具来优化学生的学习体验。具体来讲，教师可以采用“引导发现法”、“活动探究法”、“操作练习法”等不同的方式开展教学活动。通过这些方式，可以使学生的学习自主性得到充分的发挥。同时，教师还应该对学生进行适当的点拨，从而促进学生实现更加准确的知识理解。

如：教学《轴对称》的相关内容时，我组织学生进行了自主性的知识探索活动。同时，为了使学生的学习过程更加顺利地进行，我利用“剪纸”这种学具对学生进行了引导。首先，我让学生列举了自己知道的剪纸形状。然后，我从学生列举的剪纸形状中选出了几种。接着，我给各学习小组提供了一些剪纸，并让学生进行了动手操作。在这一过程中，学生需要思考一个问题：这些剪纸的形状有怎样的共同特点？通过动手操作以及交流讨论，学生发现这些剪纸沿着其中的一条线对折之后，折线两边的部分就会完全重合。根据学生的发现，我顺势引出了这一节的教学主题。最终，通过这种方式，使学生对这一节的知识内容有了较为全面的了解。

3.拓宽学习思路，强化能力

需要指出的是，数学知识与现实生活具有十分紧密的联系。为此，教师应尽量避免将教学活动局限于课堂中，而是应该组织一些生活化的学习实践活动。与之相对应的，学生在学习过程中应该注意对生活化学具的使用。这样一来，可以有效延伸学生的学习活动，拓宽学生的学习思路，从而强化学生的学习效果。

以《圆柱的体积》为例，在引导学生初步掌握了圆柱的体积公式之后，我给学生布置了一个课后练习任务。我对学生说：“学校的水池是圆柱形的，如果水池里的喷泉坏了，需要用各班的小水桶把水池蓄满，那么需要多少桶水才能把水池灌满呢？”在这一问题中，水池与水桶都是学生十分熟悉的生活实物。于是，我让学生将这些生活实物作为学具。而通过对实际生活问题的解决，也有效促进学生对相关知识有了更加深入的理解。

在小学数学教学中，创意学具具有十分重要的教学辅助作用。为此，教师应充分重视创意学具的应用价值，并熟练掌握具体的应用方式。唯有如此，才能不断促进教学质量的提升。

参考文献

[1]王文然.如何正确认识创意学具在数学课堂中的使用功效[J].学周刊，2020（05）：54.

[2]连晓静.如何巧妙运用创意学具来提高小学数学课堂的教学效率[J].学周刊，2020（03）：55.