基于信息化教育的高职院校多元综合评价体系的构建与实施

葛岭虹

摘 要：通过分析传统职业教育教学评价体系的不足，以我校工程测量技术专业威力，依托信息化教学手段，從评价主体、评价内容、评价方式和手段等方面从新构建了高职院校学生的多元综合评价体系。该评价体系是一套具有科学性、合理性、可操作性的、实用性较强的多元综合评价体系，在一定程度上实现了实现“因人而评”“以评促学”“以评指教”的目的。

关键词：信息化教育;多元综合评价体系;高职教育

2015年，教育部以教职成〔2015〕6号印发《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，明确强调把立德树人放在职业教育的首要位置，坚持立德树人、全面发展，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。这表示传统的“以分数定天下”的的学生评价体系已经不再适应当前职业教育的发展要求，需求职业教育的从业者对学生的评价工作进行这地的转变。笔者认为这样智信息化教育大背景下对学生的评价体系也可以摆脱传统教育依靠考试这种目标性评价的单一方式，建立科学、合理的评价体系，结合过程性评价和目标性评价，形成多元综合评价体系。本文笔者在长期从事信息化教育教学研究中获得一些启示，将从体系的建立和实施两个方面简单的介绍，信息化教育背景下的多元综合学生评价体系。

一、多元综合评价体系的构建

多元综合评价体系侧重对对学生进行多重性评价、评价主体和评价标准多元化以及评价手段多样化。即根据既定的教学目标，采用多种评价的手段和方式、贯穿实施于整个教学过程，对学生的学习态度、学习成果、知识技能、职业技能等进行全面真实的评价。实现“因人而评”“以评促学”“以评指教”的目的。多元综合评价体系具体包括：拓宽评价主体、充实评价内容、丰富评价方式以及完善评价手段。

（1）拓宽评价主体

传统的学生评价体系更多的是由学生的考试成绩决定，而考试成绩的来源更多的依靠与任课老师，从另一方面讲传统的学生评价体系由任课老师一人独裁，其评价的主体也仅仅包括任课老师，这样评价的结果难免会出现片面性。多元综合性学生评价体系，改变传统模式将评价的主体拓宽指教师、学生本人、班级干部和其他同学，解决了单一评价主体带来的片面性的评价。

（2）丰富评价方式

多元综合评价体系是指过程性评价和目标性评价相结合、定性和定量评价相结合的评价方式。过程性评价包括学生的学习态度（出勤率、课堂表现、课后任务的完成情况）、随堂任务的完成情况、线上课程的学习情况;目标性评价期末考试成绩（包括知识能力的考核和技能掌握的考核）。在过程性评价和目标性评价相结合的过程中，既有定量的分数考核，又有定性的能力考核。

（3）完善评价手段

多元综合评价体系基于信息化教育的背景下，信息化手段的辅助大大的完善了评价的手段，借助数字校园、网络教学平台和QQ、微信等网络平台实现互联网+多元化评价体系。

二、多元综合评价体系的实施

以我校工程测量专业学生为例，笔者即研究团队从以下两个方面进行多元综合评价体系的实施。

（1）多元综合评价体系的构建

（2）多元综合评价体系评价的指标和分值划分

我校工程测量技术专业的多元综合评价体系实施以来，效果颇为显著，是一个即重视学习结果又重视学习过程的评价体系，深受学生和老师的欢迎。主要表现在以下极个方面：一激发学生的学习主动性，充实的评价内容和丰富的评价手段使得学生的积极性得以激发，使得不同阶段学生的学习成就感得以满足，摈弃传统的“一分定全部”的考核方式做到“因人而评”。二是将信息化手段应用于课堂教学，实施线上线下混合教学模式，教师将学习任务以知识点的形式上传学习平台，既需学生自行完成知识任务学习，又需要学生以小组合作探究、相互学习共同完成实践技能任务，多元综合评价方式较好的完成了“以评促学”的目的。三是多元综合评价体系监督整个教学过程，对每一位学生的学习参与度、学习积极性、任务完成度都有完善的统计，及时的将加过反映给任课教师，教师可以根据教学反馈及时主动的调整教学内容适应学生的学习和发展，实现“以评指教”的目的。

三、结语

信息化教学的手段的加入为高职院校多元综合评价体系的构建和实施提供了很好的方式方法。多元综合评价体系也在随着高职教育改革的深化在不断的改进和变革，评价主体、评价内容、评价手段和评价方式都在更新和改进。多元综合评价体系构建的目的在于通过提高教学评价的科学性、合理性更好的指导教师的及时主动的调整教学内容，做到及时反馈及时调整。同时，丰富全面的考核评价体系对于达到“因人施教因材施教”，将教学培养的目标从“高分学生”向“高能学生”方面转变，使毕业生更好的适应社会的需求。

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