建筑工程计量与计价课程理实一体化教学研究

何 芳

(安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603)

建筑工程计量与计价，是高职高专工程造价、工程管理等专业的一门必修的核心专业课，是一门专业性、实践性、地域性、时效性较强的建筑工程管理应用课程。由于高职学生缺少实践工程经验, 在校学习期间要求其全面掌握计量与计价的基本理论和计算方法，还存在较大的教学障碍,按目前大多数高职院校传统的教学方法，无法达到预期的教学效果。为此，作者将理实一体化的教学模式和传统的教学模式应用于同一专业的2个不同班级，通过对实验的2个班级考试成绩进行对比，总结出理实一体化方式更适合计量计价课程的教学,解决了计量与计价课程教学理论与实践脱节的问题。

1 理实一体化教学法的引入

1.1 传统计量与计价课程教学过程

传统计量与计价课程教学是根据教材内容编排先系统讲述造价概论和工程定额定义，然后引导学生深入了解建筑工程量的计算、直接工程费计算、建筑安装工程费用的计算过程，最后论述清单计价和结算的典型案例。

1.2 传统教学中存在的问题

(1)学生基础差。高职学生基础普遍较差，自主学习能力欠缺，大多数学生处于被动式学习，教学模式单一影响了课程的教学效果；

(2)讲授内容较为零散。传统课本的连贯性和实际应用价值在实践中得不到充分体现，大多数内容在实际案例中用不上，教材更新较慢，目前安徽省的定额及新平法图集还很滞后；

(3)被动接收。学生在整个学习过程中，基本是被动接收的填鸭式的教育，一段时间不学习就会忘记之前所学的知识点，知识的连续性得不到提升；

(4)课堂讲解的抽象内容较多。由于公式多，概念抽象，不易实施分层次教学，工程造价软件普及度低，学生识图能力、动手能力均差。

1.3 学情分析

针对目前大多数高职学生的学习现状，学习能力不够、学习兴趣不高，教材内容较滞后的问题，迫切需要引入新的理实一体化教学模式。在教材内容的重新编排上，将所学习的知识重新整合，内容精简实用、充实，做到案例精准，贴切实际；在教学内容上，采用目标引领、将项目案例教学放在首位，以任务教学来调节学生对课程认知的趣味性、积极性，切实提升教学效果性。经过1学期的理实一体化教学实验班推广论证，理实一体教学可以有效的让学生迅速掌握知识要点，做到一教便会、一学便懂、一听就明。

2 理实一体化教学的应用

2.1 教学内容

将工程造价员职业岗位能力、基础理论与实践教学内容进行深度整合，重点讲授造价员对预算定额的掌握能力、建筑工程中分项工程的计量能力、单位工程计价能力等职业能力培养，培养学生适应造价员岗位职业素养所需要的各种技能能力。

2.2 教学实施

(1)课堂讲授。把理实一体化学习内容细分为多个相对独立的单元，引导学生循序渐进的学习，在教学过程中逐步分散消化知识要点。具体内容如表1所列。

表1 建筑工程计量与计价理实一体化教学内容表

(2)案例导学。精选工程造价案例进入课堂，以分项分部工程作为教学模块，边案例教学边实际操作，课程结束以实训的形式综合编制一份完整的工程预算清单。具体过程如图1所示。

图1 工程量案例计算讲解流程图

(3)零距离特训。利用校外企业实践教学和参加造价技能大赛的机会带学生去参加各种预算项目的培训班，让学生与项目实践零距离接触，增强学习兴趣，提前掌握建筑行业计量与计价的前沿技术。

2.3 教学效果对比分析

我们将2017级工程造价专业2个班级进行了实验数据分析，01班采用的是传统的教学方式，理论课时30节，实践课程20节，理论和实践课程相对独立。而对02班采用理实一体化教学模式，班级人员均为45人，分成5个小组，每组推选出组长1人，由组长带领小组成员，小组之间在课堂后半段时间交叉提问，完成授课教师布置的任务。在1学期结束后，通过对这2个班级的课程考试成绩进行了对比分析，采用SPSS24.0统计分析软件，做t检验，以P<0.08为样本，具有统计学意义，如表2所列。

表2 工程造价2个班级不同教学模式考核成绩表

分析表2可得知，02班总体成绩优于01班，差异具有统计学意义。

3 结束语

通过对计量与计价课程的教学研究，对比了2种不同教学方法对学生考核成绩的影响，得出在计量计价课程的教学中，引入理实一体化教学，采用真实工程案例，让学生带着目标学习，使学生提高计量与计价实践能力、适应社会化岗位的需求。通过对该课程的系统学习，使学生在毕业时无需专业培训即能转变身份融入到工程造价企业，成为合格的工程造价人才。同时进一步促进了教育思想观念转变，教育教学体系、教育教学方法的更新，也提升了计量与计价专业教师的教学水平。