小学语文课堂中的古诗词教学

刘云

摘要：古诗词作为学生在小学阶段接触的一种特殊的文章题材，相比于白话文，其理解难度和内涵理解对学生来说有着一定的难度，小学阶段的学生认知能力有限，对简短的古诗词理解不够透彻，如果单纯的依靠教师的口头表述，那么学生在学习中会出现理解不透彻，记忆不扎实的情况，并且在应用过程中会出现很多困难，如何在小学教学中开展高效的古诗词教学，是教师需要研究的课题，本文将提出几种方法浅谈小学语文课堂中的古诗词教学。

关键词：小学语文;古诗词教学;策略分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0204-01

Abstract：poemsasastudentintheelementaryschoolstagecontactofaspecialkindofarticlessubject，comparedtothevernacular，theunderstandingofthedifficultyandtheconnotationunderstandinghascertaindifficultyforstudents，primaryschoolstudents'cognitiveabilityislimited，notenoughveryclearunderstandingofshortpoems，ifsimplyrelyonteachers'oralexpression，sostudentswillappearinthelearningdon'tunderstandthoroughly，memorywithoutasolid，andtherewillbealotofdifficultiesintheapplicationprocess，howtocarryouteffectiveteachingofancientChinesepoemsintheprimaryschoolteaching，teachersneedtostudythesubject，thisarticlewillputforwardseveralmethodsintheintroductiontotheelementaryschoollanguageclassroomteachingofancientChinesepoems.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Ancientpoetryteaching;Strategyanalysis古诗词在我国有着久远的发展历史，它有着韵律格调之美，是古人用来寄情于景抒发感情的一种文学表达形式。在小学阶段进行古诗词教学，一方面是为了让学生尽早的接触中国的古典文化，另一方面是让学生通过不同的文学题材来丰富自己的语文知识修养。但是，古诗词高度凝练的表达和深奥的内涵传递，往往会给学生学习带来困难。小学阶段的学生知识认知形态处于萌芽阶段，自主学习和理解能力略有不足，如果不能够选取适合学生学习特点的教学方法，那么会让教学效率大打折扣，并且一定程度上打击学生的学习自信心。本文将从兴趣激发，情景化教学，多媒体教学，场景还原几个角度浅析如何在小学语文教学中开展古诗词教学。

1激发学生兴趣，有效开展古诗词教学

兴趣的激发，是学生学习的前提，古诗词凝练的表达和深奥的思想传递，是学生学习中的一道“天堑”，很多学生学习过程中兴趣缺乏并不是因为不愿意学，更多的是因为努力学习了，但是学不懂。鉴于情况，教师可以从简单的诗词入手，培养学生的学习兴趣。例如在小学教学阶段学习的古诗《鹅》、《无题》等等，这种古诗的构成简单，并且古诗的构词和句子的构成都通俗易懂，学生在学习的过程中，比较容易建立学习自信心，教师可以通过让学生自己翻译古诗内容，来让学生获得成就感，建立学习自信心，然后再提升教学难度。通过这样循序渐进的教学策略，学生的能力能够阶段性的获得强化，对古诗词学习的兴趣得到有效的激发和强化，从而提升课堂教学效果，在这种教学模式中，学生个人能力能够获得阶段性的成长，信心的建立有利于学生在后期学习难度提升的语文诗词，并且通过自主探索古诗词含义的方法能够帮助学生建立良好的学习习惯，对学生个人能力的促进和提升有着积极的推动意义[1]。

2情景化教學演绎，加深学生理解认知

小学教学中，大多的古诗词都采用情景交融的写作方法，通过对景物的描述来表达作者心中的感情，这种表达形式给情景化教学提供了巨大的设计空间，在教学一些内涵较深的古诗词的时候，教师就可以通过情景化教学的方法，来加深学生对于古诗词的理解和认识，情景化的教学能够让学生深入到古诗词的场景当中，感受到作者描写的具体意象代表着什么，进而感受到作者的感情，通过对景物的旁观，能够让学生也产生不同于作者的感受，自身的感悟加上作者的胸意抒发，能够在不同的感受中加学生的认识。例如在学习《春晓》这篇古诗词的时候，教师就可以在教室当中布置一些有关于春天的意象，利用一些道具来装点教室，通过场景变化，来让学生对古诗词有更深的理解和感悟，从而升华学习效果，提升教学有效性，而且情景化场景的构建，对学生的感官有着一定的刺激，对于活跃课堂气氛也有着积极的效果，在这种教学中，学生能够积极的参与到教学当中，与教师产生更为活跃的知识交互，收取更加有效的教学反馈，提升课堂教学效果的同时，也可以一定程度上拉近师生关系。

3多媒体教学，直观展示古诗词内涵

信息技术近年来的高速发展，为我国的教学提供了便捷，多元化的信息技术手段让教师在教学中有了多种的选择性，这种多样化的选择为教师丰富教学内容提供了门槛。在古诗词教学中，多媒体教学更是有着画龙点睛的作用。教师在教学当中，可以在课前根据古诗词描绘的场景，来搜寻多媒体资料，这些资料可以是视频、音频、图片，通过这些数字化的多媒体资源，来在展示板上学生直观的感受古诗词表达的内容，教师不仅可以通过多媒体让学生直观的进行感受，还可以将同类型的古诗词列举出来进行类比，让学生在不同的文学形式表达中，感受多样化的情感，加深对教本知识的认知。例如在学习《静夜思》这篇古诗词的时候，教师就可以通过多媒体来搜寻教学资源，在多媒体上构建一副李白夜晚遥望月亮思念家乡的场景，通过这种多媒体展示古诗词内容，能够强化学生的想象能力，学生也能够明晰古诗词表达的含义，并且在类似的场景中可以对古诗词进行灵活的运用，对于学生能力强化有着积极的帮助。

4古诗词情景还原，深化学生情感认知

情景还原与情景化教学有着本质上的区别，情景化教学学生是以第三者的角度去旁观古诗词中的意象，进行联想，然后体会诗人表达的情感。但是情景还原，是让学生以作者的角度去对古诗词进行更深刻的感悟，在教学一些抒情意味较重的古诗词的时候，教师就可以通过情景还原来开展教学，教师可以把作者时候的境遇，以及诗人的生平进行介绍，然后对这首诗的背景进行一定的科普，然后让学生以作者的角度去探索古诗词。例如在教学贺知章的《回乡偶书》的时候，教师就可以告诉学生，“写这首古诗词的时候，是贺知章阔别家乡已久后的第一次回乡，看到家乡熟悉的场景他心理会有怎样的想法呢？”，然后引导学生以作者的角度去审视这首古诗词。学生在进行一定的思考过后，教师可以与学生交流想法，或者是让学生通过分组讨论，来交流心得，不同想法之间的碰撞能够帮助学生对这首古诗的意象理解加深，体会到作者心中的感情，深化教学成果，对学生的古诗词学习能力推进有着积极的意义[2]。

结语：综上所述，在小学古诗词教学当中，教师想要发挥古诗词教学的价值，要利用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣，通过情景化教学来深化学生的学习感受，并且灵活运用多媒体来丰富教学内容，加深学生的学习感受，让学生逐渐的养成学习古诗词的习惯，进而提升自身的语文学习能力和文学修养。

参考文献：

[1]杨晶晶.小学语文课堂中的古诗词教学[J].人文之友，2019，（24）：281.

[2]宋秀红.古诗词在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].语文课内外，2019，（11）：133.