中国英语能力等级量表在英语专业课程形成性评价中的应用——以写作课程为例

刘 琼

(广东财经大学华商学院 外语系，广州 511300)

一、相关背景及现状介绍

2017年，我国颁布实施了《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》，该标准是英语专业的准入、建设和评价依据，明确提出了形成性评价的重要性，并强调形成性评价与终结性评价相结合。然而，相关要求在英语专业课程中并未得到有效落实。以写作为例，潘鸣威、吴雪峰指出，当前英语写作形成性评价一般由教师自主设计和实施，不同地区、学校乃至班级在测评的标准、理念和方法等层面大多各有差异，很大程度上削弱了评价的科学性及其对英语写作教学的正面反拨作用[1]。究其原因，形成性评价缺乏可参照的统一语言能力标准。而CSE的颁布实施，作为中国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准，无疑为形成性评价提供了可参照的统一标准，有助于探讨不同地区英语学习者的语言学习规律与学习模式。根据CSE，我国英语学习者的英语能力从低到高划分为基础、提高、熟练三个阶段共九个层级。以CSE书面表达量表为例，它由书面表达能力总表、分项能力表、策略量表、自我评价量表组成，其中自评量表可用于语言学习者和使用者对自身英语写作能力水平的诊断。量表对能力等级的描述语“简明、清晰、规范”“每条描述语包括行为(performance)、标准(criteria)、条件(condition)”[2]，这些描述语可以成为非常有用的工具，教师以量表为依据，可以通过形成性评价，对学生英语能力进行检查、测量和个性化反馈。

二、CSE在英语专业课程形成性评价中的应用——以写作课程为例

如何将CSE运用到英语专业课程形成性评价中呢？下文将以写作课为例，从欧洲语言档案袋中的学习者自评和写作课堂档案袋两方面进行具体阐述。

(一)档案袋评价的内涵和模式

档案袋评价指在一段时间内有目的系统地收集学习者的学习情况，记录和评价学生的学习成果和进步过程[3]。档案袋评价的促学和促教作用已经得到了国内外学界的一致认可，它是一种动态的评价过程，以记录和评价学习者的学习过程为中心，发挥形成性评价作用。目前，国际上主要的外语教育档案袋评价有三种[4]：欧洲语言档案袋(European language portfolio，简称ELP)、外语课堂档案袋(Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom，简称PAFLC)及世界语言档案袋(Global Language Portfolios，简称GLP)。欧洲语言档案袋包括语言护照(language passport)、语言传记(language biography)和档案材料(language dossier)三部分。

(二)欧洲语言档案袋评价

所有欧洲语言档案袋都包含了自评形式，其中之一是运用语言传记里的自评检核表进行包括学习目标设定在内的形成性评价。正如Little的ELP结构图中指出的，语言传记中通过鼓励外语学习中使用自评检核表对学习进行规划、监控及形成性评价[5]。自我评价属于“促学评价”的一种，能帮助学习者制定合理的学习目标，监控学习进度，从而培养自主学习能力。自我评价方式包括两种：第一种是提供一个简单的自评量表让学习者进行自我能力评估；第二种是将自评融入档案袋评价中[6]。第一种方式主观性较强，自评的准确性受到很多因素的影响，评估结果准确性较低。而将自评融入到档案袋评价中，结合每个学生的需求分析，以CSE统一的语言能力标准为技术支持，建立个性化的写作能力档案袋，是一种更加行之有效的方法。同时，ELP自评表的开发是以《欧洲语言共同纲领》的语言能力标准为基础的。因此，教师可以借鉴ELP中自评表的使用方法，将CSE作为标准，应用到写作课堂形成性评估中，构建个性化的学生写作能力传记档案袋。

以下是应用的4个步骤：首先，教师要充分研读并理解CSE各级描述语，全面把握量表的精神和要求。其次，根据本学期的教学目标，运用写作自评量表和各项分量表中与学生能力相对应的描述语，帮助学生了解目前写作水平和未来希望达到的写作能力，也就是自评量表为学生的需求分析提供了参考标准。再次，学生以量表描述语为依据，根据自身能力、本学期学习目标和自身发展需要制定总的学习目标。由于量表对每一级的各项能力都进行了具体的描述，学习者可以结合量表，在教师的反馈下，根据自己的学习习惯、学习风格及学习时间等制订并监控专属于自己的学习计划，为自己打造最完美的学习方案，提高自主学习能力。总之，个性化的写作能力传记档案袋具有以下特点：目的是帮助学习者制订并监控学习计划，内容是自我评价，形式是档案袋。

以下以议论文写作为例，教师可以帮助学生自主构建个性化的写作能力传记档案袋，如表1所示：

表1

表1是笔者所在院校英语专业大三某位同学在教师的指导下建立的个性化写作能力传记档案袋。教师以4—6级描述语为导向，因为王守仁指出，4—6级描述语对应我国高中教育阶段和高等教育阶段大学英语学习者和英语专业低年级学习者。本学期的教学内容之一是议论文写作，其目标是能就社会热点问题或现象，运用多种论证方法阐明观点，论据充分，语义连贯。因此，根据这一教学目标，挑选了写作能力总表、策略表、自我评价量表、组构知识总表及论述表中4—6级描述语，让学生根据具体的描述语确定自己目前的写作水平和未来希望达到的水平。

表1中该同学对目前英语水平的评估显示其议论文写作整体水平较弱，因此制订总的学习计划时围绕书面论述中5级目标“能就感兴趣的话题写议论文，有理有据”而制作。未来希望达到的策略能力目标和组构能力目标显示，该同学议论文写作水平较低的原因是现阶段的写作策略能力不足，具体体现在写前准备中构思能力、撰写过程中对议论文文体的把握能力及写后修改调整能力较弱。例如，策略能力目标之一是五级目标“能以多种方式进行写前准备”，证明其构思能力较弱。教师可以据此提供反馈，提供学生达到这一目标的方法，例如每周阅读两篇有关热点话题的评论性文章，列出要点；每周围绕一个热点话题进行小组讨论，拟定提纲等。表1组构知识目标中大多以6级描述语为标准，显示该同学词汇、语法、句法及篇章能力相对较好。教师也可以据此给出反馈及学习方法。例如，组构知识目标之一是“能综合运用谚语、俗语或其他表达法以增强表达效果”，学习计划中建议学生每周读一篇有关社会生活的散文，并能理解记录其中的修辞手法，甚至在每周一练中运用其修辞手法。因此，每位同学都可以根据自身实际情况，参考CSE描述语制定属于自己的学习能力档案。

(三)写作课堂档案袋评价

外语课堂档案袋是以外语课程目标和内容为基础，设计和实施档案袋评价。Jennifer等提出外语课堂档案袋评价模式，其框架如上页图[7]，该模式详细地阐述了如何在外语课堂上实施档案袋评价，同时为写作课堂实施档案袋评价提供了可资借鉴的方式。

上图系统地阐述了外语课堂档案袋评价的具体步骤：首先，教师需要确定档案袋的评价目的；其次，教师要明确教学目标，并根据教学目标制定相应的任务和任务评价标准；最后，确定档案袋的组织形式，并进行监控和评估。由此可以看出外语课堂档案袋的内容与教师的教学课程密切相关，其评价目的、任务和该课程的教学目标是一致的。因此，给教师带来了很大的挑战，一方面教师要具备较高的专业水平；另一方面缺乏档案袋任务标准和统一的评价标准。而CSE作为我国首个统一的英语能力测评标准，无疑可以为写作课堂档案袋评价提供统一的参考框架。因此，教师可以参考CSE中的描述语，并将其转化为教学目标和具体的档案袋任务，同时CSE本身就是测评标准，可以根据这一标准进行评估和反馈。以下仍以议论文写作为例构建课堂档案袋评价。

表2中教师首先确定档案袋评价的目的是展示学生的进步，目的决定了档案袋评价的对象是全班同学，任务是收集能反映学生进步的材料装入档案袋。教学目标确定为CSE写作能力总表中五级目标描述语，任务评价标准是CSE书面表达策略及自我评价五级描述语。写作课堂档案袋评价通过收集学生作品从萌芽到最终定型的过程，可以反映学生的进步过程，为形成性评价提供了极为丰富的信息。

表2

三、结束语

本文阐述了形成性评价在英语专业课程中的应用现状，并以写作课程为例，从欧洲语言档案评价和写作课堂档案袋评价两方面重点阐述了CSE写作量表在形成性评价中的应用方法：一是以CSE写作量表作为外部标准及评价，并结合ELP中语言传记自评表的使用方法，帮助学习者建立个性化的写作能力档案袋；二是以为教学活动服务的PAFLC为理论框架，将CSE写作量表描述语转化为教学目标、内容及评价标准，达到实施形成性评价功能，真正发挥CSE在英语教学和测评中的作用。