英语课堂“隐形分层”之我见

【摘要】依据学生的学习差异创设多元教学模式是丰富学生认知视野和思维的重要途径。从保护学生学习自尊心和自信心的角度出发，围绕自选目标、自愿组合、自选标杆和形成评价来丰富课堂教学，是增强学生学习自信心的重要途径。

【关键词】初中英语;学生;分层;隐形;策略

【作者简介】夏荣，江苏省南京市浦口区永宁中学。

面向全体学生全面终身发展是英语课程教学的重中之重，是展现生本主义人文关怀的重要方法。面对学生的差异化学习发展，结合青春期少年的特征，从尊重和信任学生的角度出发，突出隐形分层教学模式的运用，一方面，能展现课程教学的生本主义人文关怀特征，满足学生的全面发展需要;另一方面，能帮助学生在正确评价和了解自我的基础上获得深层次发展动力，让课堂成为学生不可缺少的乐园。

一、多元套餐选学——因材自选

因材施教是教育教学的首要原则，英语教学更应如此。教师可根据学生的认知学习需要，多结合他们的学习发展需要活化教学，多给学生提供大胆自我尝试和主动探索的机会，利于其从中获得多样化学习机会。教师可结合学生对多元套餐的选择，鼓励他们通过自选套餐主动找出自己的薄弱环节，帮助他们在主动收集整理的过程中产生多样化学习思维方法。

教师可建议学生针对课程学习内容的不同，多鼓励学生结合自己的整体认知需要，设置多样化学习模式，鼓励他们主动选择。很多学生在选择学习的时候能够结合学习内容。如，在八年级英语上册第六单元Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教学中，就采取多元化套餐选学的方式。教师可设置A、B、C三种套餐，引导学生就A套餐“Read and understand the text”主动运用笔记圈画的方式找出其中有价值的信息，让他们能主动选择相关内容。建议中等学生就B套餐的“What did you find from Zhalong？”进行相互讨论交流，鼓励学生针对“If you were a guider，what would you like to introduce Zhalong？”等问题运用同桌交流和小组讨论的方式深化理解。教师可建议学生就C套餐，围绕“How to make Zhalong more and more beautiful and rich？”畅谈自己的观点。

针对学生的认知差异，教师可创设多元化套餐学习模式，引导他们在主动深入探究中找到适合自己的学习目标和方法。教师可在学生自选学习目标的时候结合教学实际予以调整，让学生能有的放矢地学习探究。

二、倡导自愿组合——互学共进

学生作为课堂的主体理应享有足够的话语权，理应享有更多学习支配权，应该获得相互学习探知的机会。隐形分层就是要让学生在备受尊重和信任的前提下能准确评估自己，能给他们自我调整和合作的机会，引导他们在相互学习和主动探究中相互学习，在你追我赶的学习状态中形成博采众长的求进意识和激情。

教师在课堂教学中不妨以自愿组合的方式鼓励学生多提出自己的设想，引导他们在主动组合中产生团队协作互动的意识。教师可结合学生的整体理解感知，多建议他们针对自己的学习需求，以自愿组合的方式完成课堂学习任务。如，在八年级英语下册第二单元“香港迪士尼乐园”的阅读教学中，结合Kitty和Amy的对话交流，鼓励学生以找伙伴的方式来活化教学过程。很多学生根据文本人物角色对话，从自己喜欢的角色出发，以团队组合的方式找出各自的理解途径。很多学生围绕人物对话的语言特点，从“What are there in Hong Kong Disneyland？”“Why do the children like Hong Kong Disneyland？”“What did you get from Hong Kong Disneyland？”等话题中主动摘录筛选相关信息，让学生在主动组合团队的过程中形成多样化感触体验，让他们在彼此协作中取长补短共进。

学生以自愿方式组合团队能真正融入学习情境，能够在议论交流中获得更高层次的理解感知。教师不妨结合学生团队学习所得，多给他们提供主动探究选择的机会，让他们在主动融入课堂中相互提醒，在相互学习中产生积极向上的激情。

三、自选标杆赶超——释放潜能

下棋找高手，同样，学生在学习中应该有自己的赶超学习对象。学生选择赶超对象，能切实唤醒学生自我奋进拼搏的渴望与激情。教师可通过比学赶超的方式引导学生选择相关对象，让他们在主动接受挑战中释放自己的才能，让他们在相互比较中发现自己的长处，帮助他们在比学赶超中产生我要学习和保持自信的良好潜能。

学生根据自己的学习实力，主动选择适合的赶超对象，能使课堂教学充满朝气。学生在主动选择赶超对象的时候，不妨针对自己的学习认知实力和差异，多选择合适的赶超对象。教师在每一次教学中，可予以深入引导。如，在八年级英语上册第六单元的阅读引导中，教师可要求学生针对自己的理解，从选择竞争对手出发，结合阅读理解、背景知识拓展等方面，建议学生从“How much do you know about Zhalong？”“What are there in Zhalong？”话题中深入构思，引导学生通过设置问题指名现场挑战的方式主动对话，让他们在相互学习交流中深化感思。很多学生结合语篇表达的内容，从生态文明的角度纷纷提出自己的意见，能就“The ecological significance of Zhalong”畅所欲言。教师在引导学生深入探究的时候，不妨以辩论的方式鼓励学生多提出自己的意见，多引导他们在主动对话中说出自己的感思，让他们形成多样化感思和体验。

学生在自选目标的基础上多说出自己的想法，多给他们足够的自我尝试和探索机会，定能使他们的学习更有目标性和针对性。教师可结合学生的自我理解差异和学习情况，多鼓励他们以“跳起来摘果”的方式来选择自己的赶超对象，让他们在主动自我加压的过程中形成多样化体验，增强学习的内生动力和激情。

四、形成评价导学——保持自信

每一位学生都有精彩和闪光点，都需要教师予以鼓励。在英语课堂教学中，教师多运用形成激励评价的方式引导学生探学，多鼓勵他们始终保持自信，让他们带着微笑走进课堂，保持积极学习情绪，给学生更多自我肯定的机会。形成激励评价可结合学生的整体理解，多鼓励学生大胆尝试和实践，定会使得文本充满生机活力。

教师运用形成评价的方式引导学生多深入尝试和探索，多组织学生针对自己的感知体验认识自我，定会使课堂充满生机活力。教师在开展形成评价中多尊重和信任学生，让学生在备受关注中展现自我，定会使得课堂富有浓浓的人情味。如，在九年级英语上册第四单元“成长”的阅读“永不言弃”的课堂教学评价中，可尝试此法。教师可针对语篇中提出的“How to understand never give up？”的观点，可学生对“永不言弃”的不同理解角度出发，鼓励他们围绕“Who is Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”“What did you get from Spud Webbs achievement？”等话题，融入语篇深入筛选相关内容信息，让学生从语篇中发现更多行之有效的表达素材。教师结合学生的语篇阅读感知和互动交流，鼓励学生主动提出相关策略和方法，帮助他们开阔眼界和认知思维。

很多学生能结合阅读理解大胆展示自己的才华，能从阅读理解、互动交流、精彩展示等方面来深入切磋，以此丰富感触。教师不妨多运用激励肯定的方式来帮助学生多展现自我，让他们在真正深有感触的前提下说出自己的理解，切实增强他们的学习自信，让他们始终带着新鲜和好奇融入互动交流中。

如前所述，教师多以生本主义为切入点，多给学生自我尝试和主动探究的机会，鼓励他们在各自最近发展区域内主动选择适合自己的学习方法，定能使得英语教学更有生机活力。教师多从隐形分层的角度深入尝试，定能增强自身的学习内生动力，让他们在竞相发展中获得长足进步。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]胡程智.分层教学法融入初中英语教学课堂策略探究[J].新课程（中学），2019（3）.